小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（長(zhǎng)春市一零八學(xué)校小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

引言

問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問(wèn)題狀態(tài)”或“問(wèn)題意識(shí)淡薄狀態(tài)”。

“零問(wèn)題狀態(tài)”或“問(wèn)題意識(shí)淡薄狀態(tài)”具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力很差。③問(wèn)題停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上，針對(duì)上述現(xiàn)象，我校適時(shí)開展了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和我促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的策略研究，這就要求我們必須落實(shí)下面三個(gè)目標(biāo)：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；三是幫助學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：[1]

一、教師的觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。

從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽教師講，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的“道而弗抑、開而弗達(dá)”也正是這個(gè)道理。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式，也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問(wèn)題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)興趣

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，自己一個(gè)一個(gè)來(lái)回答。特別是一些后進(jìn)生，即使有問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)打亂本已設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生，擔(dān)心會(huì)被老師和同學(xué)瞧不起，沒有足夠的勇氣提問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。

首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問(wèn)成為學(xué)生的強(qiáng)烈內(nèi)需。[2]

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)需的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)需的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問(wèn)題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

三、留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生提問(wèn)

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時(shí)間和空間，沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的公式時(shí)：讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？有困難的同學(xué)可以四人小組或和老師一起討論”。學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長(zhǎng)和寬……）讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個(gè)乘以幾行（即長(zhǎng)乘以寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中展開自辯，這是個(gè)體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，那時(shí)個(gè)體與個(gè)體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，那時(shí)師生拓展……在這里，沒有提供任何結(jié)論性的知識(shí)，只是為學(xué)生提供一種思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問(wèn)的空間。學(xué)生表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。并針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。