自主學(xué)習(xí)
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景線

（秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)郭高馬坊小學(xué) 山東秦皇島 066100）

小學(xué)生的思維還處于直觀形象階段，基于此，在小學(xué)階段實(shí)施自主學(xué)習(xí)需要教師想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步投計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，豐富感情、發(fā)展能力、完善人格，真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。[1]

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣不是天生的，是環(huán)境和引導(dǎo)的產(chǎn)物，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中，才能在學(xué)習(xí)中享受成功的樂(lè)趣，激活思維，主動(dòng)的獲取知識(shí)。例如：在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《假如沒(méi)有灰塵》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師是這樣引入課文內(nèi)容的：同學(xué)們，生活中你們喜歡灰塵嗎？教師的話音剛落，學(xué)生已經(jīng)七嘴八舌的開(kāi)始議論，有的說(shuō)不喜歡灰塵，因?yàn)樗偸前盐业陌咨\(yùn)動(dòng)鞋弄臟；有的說(shuō)不喜歡灰塵，因?yàn)樵诖禾旎覊m特別多，妨礙人們的視線；還有的說(shuō)灰塵進(jìn)入到人的呼吸道容易引起呼吸道疾病……。眾說(shuō)紛壇，教師順勢(shì)引導(dǎo)：我們大家都不喜歡灰塵，它給我們的生活帶來(lái)很多不便，我們都希望世界沒(méi)有灰塵。今天我們就讓灰塵從我們的世界消失，看看可以嗎？教師話一出立馬引起軒然大波，學(xué)生立馬歡呼起來(lái)，同時(shí)也亟不可待想知道沒(méi)有灰塵的世界是怎樣的世界？教師抓住學(xué)生的這一心理誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“想知道答案嗎？它就在課文中。請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋求答案吧。為了避免學(xué)生自學(xué)的盲目性，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：1、灰塵有什么特點(diǎn)？2、灰塵有什么作用？通過(guò)自學(xué)，在初步感知文章的大意后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)明白灰塵的作用，陽(yáng)光變得柔和，天空色彩富于變化，形成小水滴。通過(guò)自學(xué)學(xué)生明白我們的世界不能沒(méi)有灰塵，也使學(xué)生能用一分為二的觀點(diǎn)看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義。

二、引導(dǎo)自主探究

教師在教學(xué)中要充分的相信學(xué)生，要敢于大膽放手讓學(xué)生去嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在此同時(shí)又有動(dòng)口和動(dòng)腦相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》，本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)記敘一位父親向子女介紹戈壁灘上的白楊樹(shù)“哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽”的特點(diǎn)，表達(dá)自己為邊疆奉獻(xiàn)一切。想要讓學(xué)生體會(huì)借物喻人的手法就要找到白楊和人的相似相同之處。教師引導(dǎo)學(xué)生先找出白楊樹(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考通讀全文有的學(xué)生從白楊的生長(zhǎng)環(huán)境中得出白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境；有的從白楊的形狀歸納出特點(diǎn)：高達(dá)挺秀；還有從“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大……。”中得出第三個(gè)特點(diǎn)：頑強(qiáng)生長(zhǎng)。這些白楊樹(shù)身上的特點(diǎn)不正是在邊疆工作的爸爸身上所具有的特點(diǎn)嗎？通過(guò)學(xué)生的自主探究找出白楊的特點(diǎn)則就可以感受到身在邊疆工作的爸爸的高貴的品質(zhì)。這樣主動(dòng)地獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教師的講解來(lái)的更要深刻，而這一知識(shí)正是來(lái)自課堂上濃彩重墨的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、開(kāi)展自主活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，加深對(duì)知識(shí)的理解。眾多的語(yǔ)文活動(dòng)中，表演是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一，小學(xué)生都有愛(ài)表現(xiàn)自己的欲望，希望通過(guò)表演充分的展示自我、施展才華。例如：在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把這篇課文以小組的形式改編成校園情景劇，將學(xué)生分成三組，每組演一場(chǎng)，最后評(píng)比看哪組演的最好。將課本分成三場(chǎng)來(lái)演，第一場(chǎng)楚國(guó)城門外，第二場(chǎng)大殿前，第三場(chǎng)御膳房。為了演好學(xué)生自主的研究文中人物的表情、動(dòng)作、心理等，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深刻的理解，教師在選擇校園情景劇時(shí)要選擇一些故事性強(qiáng)、富有趣味性的課文。這樣的校園情景劇表演在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí)，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情況開(kāi)展豐富多彩的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，慢慢的喜歡上語(yǔ)文。[2]

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)一道獨(dú)特的風(fēng)景線，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中以師為中心的教育教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本為原則，極大的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中也要不斷總結(jié)和反思，使其日臻成熟。