幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

戴 翎 鐘婧珺 許賽男 張 燕 戴婧文

（杭州市西湖區(qū)名苑學(xué)前教育集團(tuán) 浙江杭州 310000）

幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)是指借助特殊的自然場(chǎng)地、自然環(huán)境，運(yùn)用自然的實(shí)踐方法，開(kāi)展的各類幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生探索的好奇心和求知欲的重要途徑。正如陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。”；其次培養(yǎng)能“玩轉(zhuǎn)”生活與學(xué)習(xí)的幼兒成為越來(lái)越多家長(zhǎng)的期望，因此科學(xué)探究的能力與審美的能力并重是家長(zhǎng)的迫切需求。我們從親近自然幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)建構(gòu)、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo)策略及觀察評(píng)價(jià)入手進(jìn)行全方位的實(shí)踐。[1]

一、“幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)”目標(biāo)建構(gòu)

1.理論依據(jù)：以陳鶴琴先生提出的“活教育”思想、美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理論、杜威“從做中學(xué)”的理論為支撐，親自然幼兒科學(xué)探究活動(dòng)符合幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)在自然界中動(dòng)手操作、實(shí)際觀察、親身體驗(yàn)的過(guò)程。[2]

2.活動(dòng)特點(diǎn) 幼兒學(xué)科學(xué)的規(guī)律有其特殊性，幼兒通過(guò)看一看（觀察）、畫(huà)一畫(huà)（記錄）、做一做（模仿、實(shí)驗(yàn)）、玩一玩（體驗(yàn)、）想一想（梳理）等學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。

3.目標(biāo)概述：“幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)”的目標(biāo)建構(gòu)主要分兩部分。1）以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》為引領(lǐng)，建構(gòu)幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)總目標(biāo)。2）建構(gòu)各年齡段幼兒親自然科學(xué)活動(dòng)的分目標(biāo)。

二、“幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)主要設(shè)計(jì)自然微端景、科學(xué)探究區(qū)、親自然實(shí)踐活動(dòng)、探究博物角四大項(xiàng)內(nèi)容。其內(nèi)涵是相互聯(lián)系與促進(jìn)并螺旋上升的，是在不斷的實(shí)踐、改變、再實(shí)踐中培養(yǎng)兒童好奇心、習(xí)得簡(jiǎn)單的科學(xué)研究的規(guī)范和方法以探究興趣的培養(yǎng)。

1.自然微端景：樓梯的轉(zhuǎn)角和走廊頂端，常常是個(gè)空白處，從設(shè)計(jì)的角度，這些被稱為端景。目前，我們自然微端景主要由觀賞性、種植類、飼養(yǎng)型三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。

2.科學(xué)探究區(qū)。區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探究區(qū)作為幼兒喜歡的活動(dòng)之一，將原本教師占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多形式、多通道的指導(dǎo)方式，重點(diǎn)通過(guò)“導(dǎo)”“圖”“記”“展”四種不同的互動(dòng)模式增強(qiáng)探究區(qū)的互動(dòng)，提升探索能力。

3.親自然實(shí)踐活動(dòng)。我們將幼兒園周邊資源為抓手，通過(guò)幼兒親生態(tài)—享自然—重實(shí)踐這三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)逐步挖掘幼兒對(duì)自然的自主探究興趣與能能力。1）“旁聽(tīng)式”體驗(yàn)。挖掘身邊的生態(tài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最直觀的感受方式，和家園得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境造就了非常好的契機(jī)。2）“融入式”嘗試。借助松鼠會(huì)，參與各種義賣(mài)活動(dòng)、展示活動(dòng)，讓幼兒更加直觀地感受到一些親自然行為表現(xiàn)。3）“專屬式”探究。開(kāi)展科學(xué)探究為特色的主題節(jié)日活動(dòng)。

4.探究博物角。1）探究游戲場(chǎng)。班級(jí)的博物角可以充分利用幼兒園每層樓的轉(zhuǎn)角，設(shè)置為幼兒感受、欣賞和探究自然而呈現(xiàn)物品及提供游戲、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。利用走廊的公共空間創(chuàng)設(shè)的幼兒博物角，連接著班級(jí)的活動(dòng)室，班級(jí)主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，并根據(jù)幼兒的建議和意愿，可靈動(dòng)變通的進(jìn)行行調(diào)整。2）圖畫(huà)觀察日志。從單一到多元的記錄方式記錄方式，從無(wú)趣到有趣的材料探尋。根據(jù)觀察和訪問(wèn)調(diào)查，記錄表格的觀察，每個(gè)班的記錄表格都有所不同，設(shè)計(jì)更加有年齡特點(diǎn)以及班本化和個(gè)人化記錄表格，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)記錄產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主記錄的良好習(xí)慣。3）探究成果展，成果性展示。成果性展示主要集中于博物角的展示區(qū)，其特點(diǎn)在于集中了幼兒收集的材料，又展現(xiàn)了幼兒收集與討論的成果。過(guò)程性展示：過(guò)程性展示主要體現(xiàn)在于收集區(qū)。在收集材料的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行討論、探索，然后進(jìn)行再次搜集，展示了幼兒的思考過(guò)程。互動(dòng)性展示：互動(dòng)性展示主要體現(xiàn)在于實(shí)驗(yàn)區(qū)，這是一個(gè)幼兒與材料發(fā)生充分互動(dòng)，且體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)性與客觀性的區(qū)域。[3]

三、“幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)”的指導(dǎo)策略

師幼互動(dòng)成為組織好一堂科學(xué)活動(dòng)中必不可少的要素。我們從指向教師指導(dǎo)的顯性互動(dòng)，指向環(huán)境浸潤(rùn)的隱性互動(dòng)，以及體現(xiàn)適恰性的“溫度”互動(dòng)三個(gè)角度開(kāi)展實(shí)踐。

1.顯性指導(dǎo)趨于教師。適時(shí)、適度參與、啟發(fā)和分級(jí)指導(dǎo)的方式和幼兒一同參與在自然角的互動(dòng)中去。

2.隱性指導(dǎo)潤(rùn)于環(huán)境。教師指導(dǎo)不能再沿用過(guò)去的模式，更多將隱性的指導(dǎo)浸潤(rùn)在環(huán)境之中。我們創(chuàng)設(shè)“可視性”的觀察環(huán)境，提升幼兒的觀察能力；創(chuàng)設(shè)“菜單式”重點(diǎn)記錄方式，提升幼兒記錄能力；創(chuàng)設(shè)“對(duì)比式”的研究形式，提升幼兒比較能力。

3.“溫度”互動(dòng)貫穿始末。“溫”代表一種情感更多從感性層面出發(fā)看待科學(xué)活動(dòng)。而“度”則代表一種技巧，更多從理性層面對(duì)這個(gè)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

四、“親自然科學(xué)探究活動(dòng)”的觀察評(píng)價(jià)

在幼兒自然科學(xué)探究活動(dòng)中，我們會(huì)運(yùn)用到各種各樣得的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，我們將幼兒親自然科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式分為共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)。

1.共性評(píng)價(jià)。共性評(píng)價(jià)是指適用于幼兒自然科學(xué)探究活動(dòng)中各個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式。我們主要采用訪談評(píng)價(jià)對(duì)于參與活動(dòng)的孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談溝通。

2.個(gè)性評(píng)價(jià)。個(gè)性評(píng)價(jià)是指適用于幼兒自然科學(xué)探究中各個(gè)內(nèi)容的獨(dú)有評(píng)價(jià)方式。我們主要通過(guò)白描評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、親子（社區(qū)聯(lián)盟）評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式共存，來(lái)共同支撐完成。

兩年的成效顯現(xiàn)，但仍需深入。我們將基于科學(xué)小游戲的載體，繼續(xù)深化科學(xué)小游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。圍繞兒童科學(xué)探究活動(dòng)傾向性表現(xiàn)，在活動(dòng)中真實(shí)、有效地觀察并還原幼兒學(xué)習(xí)軌跡。讓孩子們和老師在一起做科學(xué)的過(guò)程中愛(ài)上科學(xué)！