中職英語任務(wù)型聽力教學(xué)研究

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、有效性、實踐性的新型教學(xué)理念。任務(wù)型語言教學(xué)通過學(xué)生的互動過程、大量的語言輸入輸出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供大量的語言交際機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。許多國外學(xué)者和語言學(xué)家都對任務(wù)型教學(xué)法進行了定義，分析了任務(wù)型教學(xué)法的特點和設(shè)計方法，并對任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進行了詳細(xì)的研究。龔亞夫、羅少茜（2003）根據(jù)各類文獻，將任務(wù)型教學(xué)法的支持者按照對任務(wù)的定義分為兩類：即“強任務(wù)派”和“弱任務(wù)派”。考慮到我國目前的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)的“弱任務(wù)派”更適合中國的教學(xué)實際。在實施任務(wù)型教學(xué)時，應(yīng)更多地關(guān)注不同學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并找出適合我國的教學(xué)實踐的教學(xué)模式。本研究的目的是探討任務(wù)型教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)中的有效性，以及如何更好、更有效地實施任務(wù)型語言教學(xué)，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)過程與3P教學(xué)過程比較

雖然“弱任務(wù)派”的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)過程與3P教學(xué)過程不同，但任務(wù)型教學(xué)過程比3P教學(xué)過程具有明顯的優(yōu)勢。第一，傳統(tǒng)的3P教學(xué)是以教師為中心的。教師控制整個課堂活動的進展，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排完成練習(xí)，但任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生可以控制話題的進展。老師只扮演合作者或參與演員的角色。第二，3P教學(xué)方法側(cè)重于產(chǎn)出，而任務(wù)型教學(xué)方法則側(cè)重于過程。在3P教學(xué)過程中，教師在預(yù)聽步驟中給出了句型，學(xué)生可以根據(jù)所給的句型來獲得聽力的焦點，并通過做技能練習(xí)來進一步練習(xí)他們的口語能力。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生實施任務(wù)和分組討論句型，然后用句型來設(shè)計對話和角色扮演。在整個過程中，學(xué)生的能力得到了證明。第三，傳統(tǒng)的3P教學(xué)過程強調(diào)“教”而不是“學(xué)”，教學(xué)過程中的每一步的教學(xué)設(shè)計的安排主要是從“教學(xué)”的角度，如如何系統(tǒng)、深入地教授知識。任務(wù)型教學(xué)過程側(cè)重于“學(xué)習(xí)”，它從“學(xué)習(xí)”的角度強調(diào)每一種教學(xué)活動的設(shè)計。因此，傳統(tǒng)的3P教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)過程是積極和有趣的，更多的交際活動是為學(xué)生設(shè)計的。學(xué)生積極參與、探索和思考，在成對或組中實施任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。

三、研究方法

1.研究對象

本研究的對象是陜西電子工業(yè)學(xué)校的學(xué)生。一班（實驗班）有38名學(xué)生，其中包括28名女生和10名男生。二班（控制班）有40名學(xué)生，包括27名女生和13名男生，所有的學(xué)生都來自同一年級。這兩個班級的學(xué)生的專業(yè)是電子信息技術(shù)，所有學(xué)生的年齡從14歲到16歲不等。這兩個班的英語聽力是由同一個老師講授。在實驗班采用任務(wù)型教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法。一節(jié)聽力課是45分鐘。根據(jù)本學(xué)期開始的一份調(diào)查問卷，所有的學(xué)生都剛剛從初中畢業(yè)，在入學(xué)考試中的英語成績很低。這兩個班級的英語成績差別很小。

2.研究工具

研究者在本研究中采用了問卷調(diào)查和課堂觀察。在實驗前采用問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對英語聽力課的態(tài)度和興趣。在實驗后，將同一問卷分發(fā)給實驗班和控制班。問卷中有12個項目。有10個正向的項目來調(diào)查聽者的興趣水平，得分越高，聽者的興趣水平越高。總分是50分。問卷的結(jié)果用SPSS16.0進行了分析。根據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生對英語聽力的態(tài)度的變化。課堂觀察即通過實驗班與對照班在聽力課上的表現(xiàn)來分析學(xué)生對英語聽力課的興趣及課堂參與度。課堂觀察是對兩個班用不同教學(xué)方法上同一節(jié)英語課上學(xué)生的表現(xiàn)及課堂參與度進行記錄，并在實驗結(jié)束后對兩個班學(xué)生的表現(xiàn)進行比較。

3.任務(wù)型聽力教學(xué)實踐過程

教學(xué)理念：

在對任務(wù)型教學(xué)法和聽力理解過程的理解的基礎(chǔ)上，筆者將課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)分為三個階段，整合自上向下和自下而上的認(rèn)識法，提高學(xué)生的總體語言水平和聽力策略。這三個階段是預(yù)聽、聽中和聽后。

教學(xué)材料分析：

本課使用的教學(xué)材料來自中專英語第一冊第五單元的聽力部分（由外語教學(xué)與研究出版社出版）。這個單元的主題是購物。這本書非常適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這一部分主要是關(guān)于購物的對話。本主題與真實的購物情境有著密切的關(guān)系。

學(xué)情分析：

本次課的所有學(xué)生們均來自實驗班。他們是同一所職業(yè)學(xué)校一年級的學(xué)生。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們的英語達到了一定的水平，有一定的聽力能力。一年級的學(xué)生熟悉購物的主題，了解購物中常使用的一些關(guān)鍵句型。但他們的詞匯量有限，因此可能在理解一些句子方面有困難。

教學(xué)過程：

Step1.聽前

在這一步中，教師首先通過與學(xué)生自由交談學(xué)生熟悉的購物話題將學(xué)生導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)看一些圖片，并談?wù)撛谀睦镔I不同的東西。這兩項任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生對本課題的興趣，激活他們關(guān)于購物的知識。在這個過程中，教師向他們介紹了一些關(guān)于購物的新詞，如面包店、百貨商店、藥店和雜貨店。

Step2.聽中（20min）

在這一步中，學(xué)生聽一些對話和一段關(guān)于購物的文章。老師的介紹會使學(xué)生更容易理解聽力材料。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅了解一些關(guān)于購物的單詞、短語和句子，而且還培養(yǎng)了學(xué)生聽細(xì)節(jié)的聽力技能。

Step3.聽后（17min）

小組討論聽力材料中關(guān)于購物的句型，兩人一組進行對話，允許學(xué)生個性化活動。他們使用聽力文本作為模型，談?wù)撟约旱馁徫矬w驗。這些任務(wù)要求學(xué)生反復(fù)使用他們聽到的語言，不僅幫助了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對他們產(chǎn)生了激勵作用。

作業(yè)（2min）

復(fù)習(xí)單詞、短語及重要句型，用英語模擬購物場景進行對話。

四、研究結(jié)果與討論

本研究中所采用的任務(wù)型語言教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的聽力能力及課堂參與度。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生在英語聽力課中表現(xiàn)更加積極，課堂參與度更高，聽力學(xué)習(xí)信心更強，并且在對話過程中表現(xiàn)出更強的合作意識。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于對照班的學(xué)生，實驗班的學(xué)生對課堂的組織活動及教師的教學(xué)方法給予了更高的評價。

反思本次教學(xué)實踐，筆者歸納任務(wù)型聽力課的幾點啟示如下：在任務(wù)型聽力課中，教師可以設(shè)計不同類型的活動，讓學(xué)生體驗聽力的樂趣和成功的感覺。任務(wù)型聽力教學(xué)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)核心是以學(xué)習(xí)者為中心的。在任務(wù)型聽力課堂中，設(shè)計的任務(wù)基于小組活動。完成不同任務(wù)的過程，提高了學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的任務(wù)合作能力。

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］任慶梅.英語聽力教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.