試談高職院校項目化課程的單元設計
——以“建筑工程測量”課程為例

“建筑工程測量”課程是為建筑工程技術專業開設的一門職業核心課，同時也適用于工程監理、給排水工程技術、工程造價等專業。開課時間為第二學期，共104學時。本課程經過幾年的教學實踐，不斷改革建設，對整體課程實行項目化教學。

一、課程的教學進程安排

根據國家工程測量員職業標準，將“建筑工程測量”課程教學內容進行整合，共設置為地形圖測繪和工程施工放線兩個項目，10個工作性任務，26個子任務。每個子任務為一個教學單元。這里提到的單元，不是課程內容上的一個單元，而是4個課時作為一個單元。教師備課時，大多是以單元形式進行。在教學實施中，整個一門課由一個個單元組成。課程教學進程安排見表1和表2（P103）。

二、課程的單元教學設計

1.教學目標設計

項目化課程的教學目標可分為能力目標、知識目標和素質目標。在課程教學目標設計時，要以能力為本位，突出對學生能力培養。能力目標是根據工作崗位需求而定，不是根據教學內容確定，是教學目標的主體，是學生通過“做中學”和“學中做”培養出來的，不是老師教出來的。知識目標是對知識的應用，知識的引入是由實際需要引起的，不是由知識體系引起的。知識的學習以實用、夠用為原則，用于支撐能力目標。素質目標，貫穿于教學全過程，培養學生的職業素養。

本課程第三單元的課題為：不通視較因難控制點測量。其能力目標為：①正確進行測區高程控制點的選擇；②正確用水準儀進行地勢起伏較大地區的多個測站的高程測量；③正確進行不通視地勢起伏較大條件下，測站觀測、計算與校核。知識目標為：①掌握水準儀的使用方法；②明確高程控制點布點的原則和注意的問題；③掌握水準測量校核計算方法。素質目標為：①正確使用油漆，不能亂涂；②嚴格遵守外業上課紀律；③積極、主動參與儀器操作。

2.教學內容設計

項目化課程的教學內容，不是傳統教材中的章、節內容，而是以項目任務為課程內容的主要載體，用項目任務訓練學生的能力。這里所指的“項目”是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。是一項沒有完成的、具體的、綜合的、實際的工作，由師生共同來完成。項目一般由若干個任務組成，一個任務或幾個任務構成一個課程單元。在課程單元設計時，應按照任務工作步驟，由簡單到復雜、從單一到綜合，并在教學實施中有訓練和考核。本課程以每個子任務為一個教學單元，具體每個單元的課題名稱見表1和表2。

表1 課程第1周至第9周進程安排

表2 課程第10周至第18周進程安排

3.教學實施步驟設計

項目化課程教學實施步驟的設計，應做到可實施、可操作、可評價。設計時，可以根據具體任務實施情況，一般可采用“引入（介紹）、實施、訓練（考核）、歸納、總結（反饋）”五個步驟，表現為行動導向教學法。學生是課程教學的主體，教師則起到引導、示范、協助的作用。學生在教師的引導下，應當興趣盎然、積極、主動地投入教學過程中去。因此，在單元教學設計中，主要設計學生和教師的活動，在每個步驟的教學中，學生在做什么？教師如何指導？這樣的單元設計，在教學中才能得到實施、才能實現課程的教學目標。結合本人的教學實踐，在單元設計中，對學生活動和教師活動應當做如下表述。學生活動：從認識、觀察、操作、回答、輪換、計算、歸納、提問、改正幾個方面進行設計；教師活動：應當從準備、介紹、示范、檢查、指導、提問、解答、總結、反饋（QQ或微信）幾個方面去組織實施。這樣每個單元的教學任務才能得到實施，學生在“做中學”，教師在“做中教”，從而實現項目化課程教學目標。表3列舉了本課程第三單元的教學實施步驟設計。

表3 課程第三單元教學實施步驟設計

三、小結

高職院校課程的開發與建設有多種形式，教學方法和手段也多種多樣，但項目化課程建設是高職課程改革與建設的主要途徑。在項目化課程建設中，只有把單元設計落實到每一次課的教學中，認真組織教學，才能真正發揮效用，學生的能力才能得到培養和提升。教學實施中，以學生能力培養為主線，采用任務驅動的教學方法，使學生具有本行業、本崗位的適應能力，養成良好的職業素養，為將來從事工作奠定基礎。

［1］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［2］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術［M］.上海：上海教育出版社，2006.