高校教師教育技術(shù)能力提升策略探究

彭寶權(quán) 于 琴

（1.沈陽建筑大學(xué) 遼寧沈陽 110000；2.沈陽音樂學(xué)院 遼寧沈陽 110000）

一、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

作為一名高校教師，要熟練掌握專業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)理論體系的同時(shí)，要學(xué)會(huì)用它去解決教學(xué)上所出現(xiàn)的問題，總結(jié)完善，使學(xué)生更容易理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，高校教師除了要能對課程教學(xué)有自己的規(guī)劃以外，還要對教師教育技術(shù)有一定的思想人死，對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用熟練掌握將其運(yùn)用到課程等方面的能力也應(yīng)該提升。現(xiàn)在，我國高校教師不應(yīng)以完成教學(xué)任務(wù)作為最終目標(biāo)，要始終保持一顆進(jìn)取心，不斷探索總結(jié)，對相應(yīng)的科研方面事情也要抓緊，這也關(guān)系到對教師的考核評價(jià)。因此，高校教師不經(jīng)需要好好領(lǐng)悟教學(xué)這個(gè)問題，同時(shí)也要注意提高科研能力水平，需要具有懂的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)術(shù)資源檢索與掌握前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)。[1]

很多教師并沒有真正掌握專業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)理論，更何況將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，結(jié)果可想而知。所以很多教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的簡單的技術(shù)方法教學(xué)，所取得的效果自然不太理想。另一方面高校教師的科研能力不足，不懂得運(yùn)用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去了解現(xiàn)今科研發(fā)展水平，往往會(huì)作為井底之蛙，覺得自身科研水平還算可以，不能正確認(rèn)識(shí)到自己，更不能認(rèn)識(shí)到自身教育水平方面的不足。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)等手段去提升教師教學(xué)水平，讓教師更夠正確地、客觀的認(rèn)識(shí)自己的不足，并找出方面進(jìn)行改善。這樣對于高校整體教育水平的提高能起到很好的作用，同時(shí)也能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。[2]

二、高校教師教育技術(shù)能力提升的策略

1.建立健全教師培訓(xùn)體制

（1）建立健全教師職前培訓(xùn)體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，對于自己的專業(yè)課程知識(shí)有很大把握，而對于如何作為一名教師進(jìn)行教學(xué)工作往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要通過時(shí)間的積累而形成，而這是一個(gè)十分耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的漫長過程。因此若高校更夠?qū)W(xué)生開放一些教學(xué)類的選修課程，有興趣即使不是師范類的學(xué)生都可以去學(xué)習(xí)，也是為自己以后就業(yè)可能性提供了實(shí)踐保障，這個(gè)過程就相當(dāng)于一個(gè)職前培訓(xùn)過程，讓更多的畢業(yè)生如果以后當(dāng)了老師也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）建立健全教師職后培訓(xùn)體制

對教師職后培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的過程，對提升教師教育技術(shù)有很大的促進(jìn)作用，因此需要進(jìn)一步完善該培訓(xùn)體制。高校的教師職后培訓(xùn)不應(yīng)該是表面上的形式主義，內(nèi)容也不應(yīng)是流水化生產(chǎn)的，讓人感到反感的，這樣很有可能會(huì)給教師帶來負(fù)面影響，使情況惡化。一定要找到一種合適的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)性的、有條不紊地分層次進(jìn)行，層層深入，若能夠增加趣味性，讓教師主動(dòng)深入學(xué)習(xí)則更好。應(yīng)該注意的是，這種培訓(xùn)不是一種簡單的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的培訓(xùn)，要明確培訓(xùn)的本質(zhì)，避免跑偏目標(biāo)方向。

2.教師教育技術(shù)能力評價(jià)體系的完善

在對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，對教師教育技術(shù)能力的評價(jià)只是對教師教育技術(shù)能力的初步評價(jià)。更為嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的評價(jià)應(yīng)該是教師是否真正將培訓(xùn)的效果發(fā)揮出來，在實(shí)際情況中也能良好運(yùn)用。這樣才是教師教育技術(shù)能力的真實(shí)反映，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督與促進(jìn)，從而更好地激勵(lì)其進(jìn)步。高校應(yīng)借助建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對教師的課前準(zhǔn)備、課程講授、課后作業(yè)等信息進(jìn)行記錄并評價(jià)，這樣不僅可以促使教師學(xué)習(xí)提升自身信息技術(shù)運(yùn)用的能力，還能在潛移默化中提升教育技術(shù)能力。

3.設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長效機(jī)制

對于高校教師教育技術(shù)能力提升的過程，高校需要設(shè)置一個(gè)長效機(jī)制。將具備專業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)的老師作為交流社區(qū)的管理者，負(fù)責(zé)解決社區(qū)內(nèi)高校教師提出的各種有關(guān)教育技術(shù)方面的問題。同時(shí)教師們還可以在社區(qū)內(nèi)相互交流，分享技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更有效地提升自身教學(xué)水平。作為管理者，還可以定期組織教師進(jìn)行課程互聽活動(dòng)，通過比較找到其他老師的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，得出自身不足，促進(jìn)高校教師之間相互學(xué)習(xí)。在另一方面，高校應(yīng)當(dāng)定期與其他高校取得一定的聯(lián)系，促進(jìn)高校與高校之間的教育技術(shù)知識(shí)方面的相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到一定的合作。通過這些方式方法，來保證高校教師教育技術(shù)能力得到長期的提升。

結(jié)語

高校想要提升教室教育技術(shù)能力的整體水平，必須有所行動(dòng)，采取一定的措施。高校教師教育技術(shù)能力的提升對于高校的教學(xué)工作意義重大，要不斷堅(jiān)持改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，給教師良好的培訓(xùn)機(jī)制，充足的教學(xué)資料以及完善的評價(jià)體系，讓教師能夠自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐運(yùn)用來提升自身能力，從而促進(jìn)高校教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

[1]張松松,顧云鋒.大學(xué)英語教師教育技術(shù)發(fā)展調(diào)研分析——以南京地方高校為例[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2016(04):65-70.

[2]楊琳.基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國電化教育,2013(01):57-62.