初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探析

（鄒平縣長山鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東濱州 256207）

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要借助于導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為主要的學(xué)習(xí)線索，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間共同完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式的中心在于導(dǎo)學(xué)案，教師通過導(dǎo)學(xué)案的編纂，把整堂課任務(wù)以導(dǎo)學(xué)的方式整理編纂于導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生一目了然的掌握本節(jié)課的知識脈絡(luò)。有助于形成完整的學(xué)習(xí)思維，和思考的過程。并通過導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺讓學(xué)生能夠拓展自己的知識儲備，延伸教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)來完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)和簡介，在課堂上與教師溝通研究，從最大程度上提升學(xué)生的政體能力。

初中歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施主要有以下幾個(gè)步驟。

一、編纂設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編纂是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最基礎(chǔ)階段，它是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案主要有三個(gè)功能：預(yù)習(xí)功能、教學(xué)（學(xué)習(xí)）功能、復(fù)習(xí)總結(jié)功能。所以在設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮這樣的三個(gè)功能。在目標(biāo)上既要有終極目標(biāo)又要考慮預(yù)習(xí)目標(biāo)。要考慮各種學(xué)生的不同學(xué)情，在內(nèi)容設(shè)定上分級考慮，不同學(xué)生的完成目標(biāo)可以不同。編纂的形式應(yīng)根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容采用不同的形式，在編纂總主干不變的情況下，做形式的變通，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的趣味性。導(dǎo)學(xué)案的編纂要適合教學(xué)和學(xué)習(xí)，思路要明確。能夠把一堂課的思路清晰的展現(xiàn)在大家面前，讓大家可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去掌握所學(xué)。另外導(dǎo)學(xué)案的編纂也要有利于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做到一案多用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、以導(dǎo)學(xué)案為中心展開探究教學(xué)

設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案，第二步就以導(dǎo)學(xué)案為中心展開教學(xué)了，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，可以通過分組教學(xué)展開，也可以通過教師指導(dǎo)教學(xué)。在小組教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過小組成員之間的合作交流獲得一定的知識，教師通過和學(xué)生之間的交流，解答學(xué)生的疑惑，明確整堂課教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。該過程關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和總結(jié)，規(guī)范學(xué)生的辯證唯物主義思維，形成正確的歷史觀。

如在《人類的形成》（總第一課時(shí)）的教學(xué)時(shí)，在合作探究階段，我提出問題（自學(xué)中不能解決的，提出來小組討論）教師巡了解解決情況，對于較為重要的問題做一個(gè)簡單的記錄，留時(shí)間讓學(xué)生展示。把小組不能解決的問題提出來向同學(xué)共解，讓同學(xué)們共同討論得出結(jié)論，老是輔助總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做記錄。最后讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，以表格的形式比較一下母系氏族和父系氏族的異同點(diǎn)，從而使得知識升華。最后分組討論一下，父系氏族社會取代母系氏族社會的原因。通過這一系列的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會用辯證的唯物史觀去看待問題。

三、以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)開展課堂評價(jià)

在以導(dǎo)學(xué)案為中心的教學(xué)模式中，能夠圍繞導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生的自我評價(jià)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。教師在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生建立起小組評價(jià)，對每一個(gè)小組成員的課堂表現(xiàn)和知識理解程度做一個(gè)自我的量化標(biāo)準(zhǔn)，在課后做一個(gè)級別評價(jià)。雖然這個(gè)評價(jià)是不十分準(zhǔn)確的，但是這樣的評價(jià)能夠讓學(xué)生提出自己的疑問，并不斷的完善自我。教師也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的分級完成情況對學(xué)生的掌握程度、態(tài)度做一個(gè)簡單的評價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

四、讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂的延伸

導(dǎo)學(xué)案的最大的意義在于學(xué)生的自學(xué)，導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)是起到輔助作用的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)立為教學(xué)的延伸提供了很好的載體。課前，教師會把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給每一名同學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課堂教學(xué)所需要的資料。教師會根據(jù)課堂的需要，讓學(xué)生去拓寬課堂資料，因此，這就需要學(xué)生大量的閱讀相關(guān)的課外書或者資料，以此來對教學(xué)內(nèi)容作出有益的補(bǔ)充。這無疑增加了課堂的向前延伸。在課后的實(shí)踐過程中，導(dǎo)學(xué)案會根據(jù)課堂內(nèi)容，向課后時(shí)間拓展。讓學(xué)生去做一些實(shí)踐調(diào)查或者撰寫一些相關(guān)的論文。例如：在學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭后，教師可以讓學(xué)生們回家調(diào)查收集抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一些圖片和故事，形式上不限制。這樣學(xué)生們就不會感到枯燥無味，在搜集史料的過程中既學(xué)到了大力浪的歷史事實(shí)也學(xué)會了歷史研究的基本方法，培養(yǎng)了民族自豪感和使命感。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)模式中已被廣大的教師所認(rèn)可，在我國各科教學(xué)中都有所發(fā)展和運(yùn)用。初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用，教師們在教學(xué)過程中總結(jié)出了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然在教學(xué)過程中內(nèi)容集中在導(dǎo)學(xué)案上，教師也不能輕易放松。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”更是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師將“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的始終，不可放任自流。教師導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)就會主動，課堂才會充滿活力。教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的’導(dǎo)上下功夫，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，才會使得這種教學(xué)模式得以散發(fā)出更大的作用。