論游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐

（廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 廣東廣州 510000）

引言

游戲教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)課堂的封閉限制，教師應(yīng)依托游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出自由、平等、和諧的課堂氛圍，轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)角色，將學(xué)生的被動狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為主動，通過聲音、肢體、情緒的調(diào)動，在妙趣橫生的課堂上喚起學(xué)生的音樂細(xì)胞，通俗易懂闡述音樂定理，拓展音樂的同類化知識體系，以宏觀的角度看待音樂，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。[1]

一、以游戲提高學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的動力始源于興趣的衍生，課堂興趣的缺乏像是干涸的泉水，而充滿興趣的課堂像是叮咚作響、波瀾迭起的涓涓細(xì)流，流入學(xué)生的心田，最終將音樂的整體知識容乃百川，融會貫通，音樂無時間與空間的限制，同時在同類化的音樂中，也有諸多共通之處，小學(xué)生面對的音樂內(nèi)容相對較為淺顯，之間的聯(lián)通性更強，游戲教學(xué)應(yīng)不局限于一部樂章，而是將同類型的音樂節(jié)奏以同樣的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去摸索、去感受。例如：教學(xué)“兩只小象、保護(hù)小羊”等曲目時，教師可結(jié)合小學(xué)生喜愛動畫片的特點，在課堂上模仿動物進(jìn)行節(jié)奏演練，用手臂放在鼻子旁邊模仿小象互相交流，將抽象的內(nèi)容直觀化，學(xué)習(xí)小象的走路或者鼻子動態(tài)，來掌握三拍子，用手臂揮動三下與同桌打招呼，然后停頓一下，再循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在操練的過程中，有的拍子沒有跟上節(jié)奏，空隙較大，或者在三拍子演練的時候，間隔較小，動作幅度過快，這時教師將音樂播放出來，一邊唱一邊用手臂揮舞，做指揮狀，學(xué)生紛紛感到興致盎然，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的節(jié)奏過快的時候，教師可以小象的口吻打趣：“你走的太快了，別的小象跟不上了哦。”，有的學(xué)生節(jié)奏較慢，教師可點撥：“你這個小象落隊啦，快跟上來，我們?nèi)ビ瓮妗！蓖碓趯W(xué)習(xí)其他的節(jié)拍時，教師可仿照此類的游戲形式，讓學(xué)生模仿自己喜歡的動物，召開動物集會，在班級里忘記自己的學(xué)習(xí)身份，步入另一番情境中，感受音樂的無窮魅力。[2]

二、以游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

創(chuàng)造是知識不斷衍生，不斷改變的必要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造是一個國家發(fā)展的不竭動力，小學(xué)生應(yīng)從幼年時期具有創(chuàng)在意識，雖然音樂的創(chuàng)造并非一時之功，但教師可從簡單的部分下手，讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中形成內(nèi)心的滿足，對音樂充滿了未知的向往。例如：教學(xué)：“唐僧騎馬咚得咚”時，可糅合多媒體視頻，動態(tài)化演示西游記的場景，在時間有限的情況下，可播放動畫片的西游記片頭曲，讓學(xué)生從一個整體的角度回憶西游記的場景，而后根據(jù)旋律編創(chuàng)歌曲，小學(xué)生日常也會出于好奇心編一些押韻的語句，例如：“你的頭像地球，一蹦蹦到28樓”這些都來自小學(xué)生的智慧，學(xué)生往往在表達(dá)后都會不由自主的哈哈大笑一番，教師可同類化遷移知識，讓學(xué)生根據(jù)西游記某個經(jīng)典的場景編歌詞，一些學(xué)生甚至開始哼唱起來，隨意的哼唱曲調(diào)也與教材中不同，教師此時應(yīng)抓住契機將學(xué)生日常隨意哼唱的一些歌曲記錄下來，經(jīng)過修整彈唱，讓學(xué)生認(rèn)識到自己也有創(chuàng)作的希望，另外，學(xué)生常常將一些歌曲唱跑調(diào)，從另一個角度來看也是一種創(chuàng)造，一些看似跑調(diào)的歌曲經(jīng)過色彩填充又有了另一番韻味，這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識，教師更應(yīng)同步化提高自身的歌曲編撰能力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造的信心。[3]

三、以游戲展開學(xué)生合作

合作中學(xué)生能夠集思廣益，從同齡人的視角下獲得對音樂的多重理解，拓展視野獲得更多的領(lǐng)悟。例如：教學(xué)“各族小朋友在一起”時，教師可讓學(xué)生提起針對我國56個名族的情況做前期調(diào)查，以合作的形式選擇其中一個名族了解其故事、習(xí)慣、服裝等內(nèi)容，還可以查找有關(guān)民族的特色歌曲，在課堂上分享，以游戲闖關(guān)的方式，在課堂上提問有關(guān)民族與音樂的問題，讓學(xué)生搶答并計分，學(xué)生的積極性空前高漲，都想得到高分，獲得教師的認(rèn)可，學(xué)生在父母的幫助下，獲得了教材有關(guān)知識的延伸，在匯報中，學(xué)生的描繪繪聲繪色，可見已經(jīng)對于我國的一些民族有了全面的認(rèn)知，教師可基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行填充，讓學(xué)生透徹的領(lǐng)會民族的含義，從而在演唱“各族小朋友在一起”時，想象自己所在的小組是一個民族，而后大家團(tuán)結(jié)起來共同促進(jìn)國家的繁榮，這種情緒的調(diào)動原本很難，但學(xué)生通過資料的收集，突破了年齡與課堂的限制，掌握了更多的音樂背景知識，理解起來也就較為深入，自主的實踐參與同時能夠強化學(xué)生的記憶，避免學(xué)新忘舊。[4]

四、以游戲調(diào)動學(xué)生情感

學(xué)生的思想認(rèn)知逐漸成型，很多小時候的想法在后天逐漸改變，但也有一些認(rèn)知或者習(xí)慣成為定性，小學(xué)音樂應(yīng)在知識的傳遞上，關(guān)注學(xué)生的情感熏陶，使得學(xué)生樹立正確的價值觀念，積極面對學(xué)習(xí)與生活，實現(xiàn)素質(zhì)教育。例如：教學(xué)“我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國”時，教師可鼓勵學(xué)生配合肢體語言，當(dāng)贊美祖國的長江時，讓學(xué)生將手掌與手臂向兩邊延伸開，表示長江的長，唱到黃河時，將手臂以不斷的彎曲流動的形式表示河流緩緩隨波逐流，加深對音樂的印象，同時避免歌詞混記，學(xué)生的情感融入其中，升騰民族自豪感，在歌唱的時候不僅利用聲音，同時利用肢體語言、表情，更能實現(xiàn)情感的共鳴。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂與游戲的有機結(jié)合，能夠短時間吸引學(xué)生的注意力，在寓教于樂中輕松完成教學(xué)任務(wù)。

[1]陳麗芬.淺談音樂游戲如何在小學(xué)音樂教學(xué)中有效應(yīng)用之實踐研究[J].教育,2016(12):00038-00038.

[2]蔣輝.在音樂中嬉戲在,嬉戲中學(xué)習(xí)音樂--議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2013(7):118-118.

[3]吳嘉陽.讓游戲架起更好體驗音樂的“快樂之橋”--淺談小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的實踐與感悟[J].中華少年:研究青少年教育,2013(17):264-264.

[4]劉青.在活動中游戲在游戲中感悟——談小學(xué)音樂綜合實踐活動教學(xué)策略[J].江西教育,2015(21):86-86.