小學生語文閱讀素養的現狀分析和對策

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

新的課程標準指出：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”如何讓學生愛讀書、多讀書，讀好書，對有著悠久詩書傳統的當代中國來說十分重要而迫切。毋庸置疑，加強課外閱讀素養是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。[1]

一、小學生課外閱讀素養的現狀

在實踐教學以及調查中我發現，當前小學生在課外閱讀過程中存在以下幾種現象：

1.多數學生閱讀兩不達標

《語文課標》在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年里課外閱讀總量應在400萬字以上，而且明確規定：小學1——6年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。據調查，現在三至六年級同學課外閱讀量太少了！[2]

2.多數學生在書的類型的選擇上比較單一

《語文課標》指出：學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。但是，通過調查發現，很多孩子在書的類型的選擇上比較單一，低年級的大多數同學只喜歡讀《故事大王》、《安徒生童話選》等讀物，中高年級的大多數同學有的喜歡讀漫畫類讀物，如：《阿衰》、《知音漫客》、《颯漫畫》等，此外，這次調查，通過一些文學常識題檢查學生的課外知識的積累，我們還發現多數孩子對中國名著、報紙等書刊幾乎不過問。

3.很多孩子還沒有養成良好的課外閱讀習慣

許多學生喜歡閱讀課外書，但是他們中的大多數同學只是走馬觀花地閱讀，不注重加強閱讀的積累。多數同學不能把精讀與略讀相結合，更沒有養成圈點批注、積累閱讀材料的習慣。即使有些孩子偶爾做了筆記，也僅限于好詞好句的簡單摘錄，而在感悟方面的筆記很少，有的同學只是為了完成老師的任務而已。

二、小學生課外閱讀素養現狀的原因分析

1.多數學生讀課外書的自覺意識也不濃厚

學生學習目的不明確，學生讀課外書的自覺意識也不濃厚。為了考出好成績，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。而語文呢？枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，見效也不明顯，更談不上閱讀其它的課外書了。因此，大部分同學寧愿多做數學題，也不愿意在語文學科上多花功夫。

2.多數學生的家庭缺乏濃厚的書香氛圍

家長目標就是高分，哪有“閑心”去重視課外閱讀。在小學的各門功課中，一直以來大家只重視語文、數學。急功近利的心理使許多學生顧不上語文課外閱讀，直至小學畢業自己才覺得語文閱讀能力太差，想回頭再補，已經是費時費力了。學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素質就很難跟上了。

3.學生沒有充裕的時間進行課外閱讀。

現在雖然已經由應試教育向素質教育轉變，但在考試的壓力下下，很多教師還是一切圍繞考試轉，學生的課業負擔仍然較重，無法保證充裕的時間進行課外閱讀。另外，很多家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的思想驅使下，還給學生報了輔導班、特長班，可供學生支配的時間更少，進行課外閱讀的時間少之又少。

三、提高小學生課外閱讀能力的相應策略

為了提高中高段小學生課外閱讀能力，我們弄清了他們在課外閱讀中存在的問題及原因，就要有針對性地采取相應的對策。

1.學校創造良好閱讀條件

學校是學生的第二個搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校可建立一個圖書室、班級可建立圖書角、閱報欄等，讓學生有書看；促進素質教育，延長學生在校的活動時間，使學生有時間看；學校還可以經常性地開展一些有益的活動，如朗讀、演講比賽、課外閱讀交流活動、圖書博覽會等，以激發他們的課外閱讀興趣。

2.家庭營造良好書香氛圍

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。因此，筆者認為：作為父母、家長應為孩子營造一個良好的書香文化氛圍，促使孩子養成愛讀書的好習慣。家長們應認識到學生看書的重要性，要在條件許可的情況下，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，以吸取其精華。我校每年都要評出“書香之家”，這一做法促使更多的家庭為孩子營造良好書香氛圍。當然，營造良好書香氛圍也應成為每個家庭自覺自愿的行為。

3.教師樹立“大語文”意識

（1）激發興趣，自覺閱讀

學生的興趣是閱讀的關鍵，我們要開發學生閱讀的興趣點，讓閱讀真正成為學生自我學習的需要，培養自覺閱讀的習慣。我們的語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課文，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化源遠流長，博大精深，要想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀的習慣。

（2）結合實際，推薦讀物

開卷有益已經成為人們的普遍共識，但我要說開卷未必有益。對學生來說，他們的閱讀內容不能放任自流，我們可以結合教材內容，適時進行擴充，推薦有益讀物。為避免學生課外閱讀的類型單一或選擇不當，教師要加強新課程意識下的閱讀內容引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著，教師在推薦內容時，應選擇反應小學生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍，這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，興趣、知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

綜上所述，要想提高學生整體的閱讀素養，光靠教材顯然是不夠的，只有學校、家長、老師重視課外閱讀素養的培養并形成合力，指導學生進行各種形式的課外閱讀，引導學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生的語文素養有所提高。無論哪一方面都應正確對待，認真去做，還要持之以恒。我想：如此數年后，一定會在很大程度上提高學生的語文課外閱讀素養。

[1]何炳章.何炳章教育文選3[M].2.上海:上海科技教育出版社,2007.07.

[2]王麗;張然.走進語文新課程[M].6.烏魯木齊:新疆青少年出版社,2008.12.