ESP 需求分析理論視角下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)微探
——以湖南衡陽各高校為例

專門用途英語理論（English for Specific Purposes，簡稱ESP） 誕生于20世紀(jì)60年代的英語國家，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)緊密相關(guān)的英語。21世紀(jì)以來，我國的專門用途英語（ESP）呈快速發(fā)展勢頭。隨著高校專門用途英語的火熱化，學(xué)者對其教學(xué)展開了一系列的理論研究與實踐教學(xué)研究。就衡陽各高校而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的興起尚不足三年，其教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)反思與改進等都需要學(xué)者在理論的指導(dǎo)下去具體實踐教學(xué)，有必要研討衡陽各高校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)情況與策略。

一、理論分析

1978年Munby在Communicative Syllabus Design這本著作中引入了“交際需求處理程序”（Communicative Needs Processor，簡稱CNP），CNP成為需求分析最初的理論基礎(chǔ)。隨后Chambers提出了“目標(biāo)情境分析”（Target Situation Analysis，簡稱TSA），這樣需求分析（Needs Analysis or Needs Assessment，簡稱NA）理論逐漸進入學(xué)者們的視野。需求分析過程包括目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis，簡稱TSA）、現(xiàn)狀情景分析（Present Situation Analysis，簡稱PSA）、環(huán)境分析（Context Analysis，簡稱CA）。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)也需從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個角度來具體研究，以保證良好的教學(xué)效果。有必要在醫(yī)學(xué)英語中引入ESP需求分析理論，更好地開展衡陽高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)教研之路。

二、教學(xué)策略

本部分將從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個維度，在課時設(shè)置、教材內(nèi)容選材、教學(xué)方法、師資、教學(xué)環(huán)境五個板塊來開展具體的教學(xué)改革與實踐。

1.課時設(shè)置。對衡陽各高校醫(yī)學(xué)英語這一課程的開設(shè)情況作調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語的課時較少，學(xué)生不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)從通用英語（EGP）到學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)英語后還不能掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語翻譯、文獻閱讀，文獻綜述等，學(xué)到的只是一些皮毛，如一些醫(yī)學(xué)術(shù)語，這并不符合開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的初衷。因此，在課時設(shè)置方面應(yīng)增加現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語的課時量，并適當(dāng)增加通用英語的課時量，使學(xué)生從大學(xué)英語過渡到醫(yī)學(xué)英語。

2.教材內(nèi)容選材。Hutchinson和Waters將需求劃分為“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”，并提出醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)最大限度地考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，衡陽各高校選取的教材多為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文章，基本沒有真實或仿真語境的視頻、音頻材料；此外，也未包含病例分析。教材只是簡單地從文章中提取術(shù)語，讓學(xué)生理解記憶；把單詞拆分為詞綴、詞根，讓學(xué)生加深印象，更好記住單詞，以及介紹一些學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作方法。因此，學(xué)生普遍反映并未真正了解醫(yī)學(xué)英語。

鑒于上述情況，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)更多地選取真實的語篇（authentic texts），如真實的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作環(huán)境中的對話、病例分析、相關(guān)學(xué)術(shù)報告、相關(guān)視頻資料等，這樣學(xué)生才能在以后的工作生活中真正受益，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更有興趣及動力。此外，語料應(yīng)不僅僅局限于閱讀，應(yīng)從聽、說、讀、寫、譯多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合運用能力。

3.教學(xué)方法。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，采用聽說法、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problembased Learning，PBL）、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，使教學(xué)和真實情境、病例、解決任務(wù)、角色扮演等緊密聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)目的性。

此外，筆者提倡“在教學(xué)中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。醫(yī)學(xué)不僅是一門客觀學(xué)科，作為一名醫(yī)生，與病人產(chǎn)生情感共鳴也是至關(guān)重要的。人文素養(yǎng)的提高能使學(xué)生更好地與病人相處，并理解認(rèn)同自己的專業(yè)，而不會在高強度的工作生活中產(chǎn)生情緒和抱怨。

4.師資隊伍建設(shè)。首先，任課教師的選擇應(yīng)不局限于英語教師，而應(yīng)把選擇范圍擴大到醫(yī)學(xué)專業(yè)老師。當(dāng)然，對專業(yè)老師的雙語能力要有一定要求，即可由英語基礎(chǔ)扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)，且老師之間可以互相學(xué)習(xí)，這樣可做到取長補短，相得益彰。在教師隊伍的培訓(xùn)方面，應(yīng)加強教師的培訓(xùn)與進修，引進最新的教學(xué)方法。其次，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身的學(xué)習(xí)，如多閱讀一些醫(yī)學(xué)主題相關(guān)書籍，觀看相關(guān)電影，從人文的視角對學(xué)生進行熏陶。

5.教學(xué)環(huán)境。要為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的教學(xué)環(huán)境，可通過角色扮演等教學(xué)活動來加以實現(xiàn)。應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，如“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂、基于Webquest的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式——在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）等實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣可以減少教師的工作量，提高教學(xué)效率，同時利用網(wǎng)絡(luò)及視頻的內(nèi)容豐富性更好地吸引學(xué)生的注意力。

本文從ESP（專門用途英語）需求分析理論視角出發(fā)，從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個維度探討并力圖改善衡陽各高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，希望能夯實學(xué)生的通用英語基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣；使學(xué)生能在畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作環(huán)境，能夠看懂醫(yī)學(xué)英文文獻、聽懂相關(guān)學(xué)術(shù)報告，并進行相關(guān)學(xué)術(shù)研究與深造。

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