“顆粒劑的制備”項目信息化教學設計

隨著互聯網和多媒體技術的飛速發展，信息技術在課堂教學中的作用越來越凸顯，信息化教學設計是課堂信息化施教的方案和標準，是教師梳理教學思路、創造高效課堂的必要依據。“顆粒劑的制備”是藥品生產技術專業“藥物制劑技術”課程中的核心單元，本文從教學分析、教學設計、教學過程和教學效果四個方面對本單元進行信息化教學設計。

一、教學分析

1.課程地位。“藥物制劑技術”是藥品生產技術專業核心技術課程，也是執業藥師、醫院職稱晉升和藥物制劑工等資格考試課程，旨在培養藥品生產領域的核心技能。

2.教材分析。本課程選用“十二五”職業教育國家規劃教材，組織校內專業教師、企業技術人員和行業專家進行課程改革，將重理論、輕技能的傳統教學目錄調整為典型工作任務導向的課改目錄，分為八大模塊108學時。本項目是固體制劑模塊中的顆粒劑制備，8學時是固體制劑和職業崗位必須掌握的核心。

3.學情分析。 授課對象為藥品生產技術專業高職二年級學生，前置課程有“制藥設備與工藝”“藥品GMP實施與認證”“藥品合成技術”等，學生已具備GMP管理理念和操作常用制藥設備的能力，后續課程有“藥品生產綜合實訓”和企業頂崗實習，是對藥品生產專業技能的提高與升華。根據學生學情調研結果和學生特點，學生喜歡小組合作動手操作，在固體制劑制備方面有基礎，但對后續工藝缺乏認知；厭倦逃避滿堂灌，喜歡網絡、互動式學習。

4.教學目標。深入分析顆粒劑制備相關職業崗位要求、專業標準、人才培養方案、課程標準和國家職業技能鑒定藥物制劑工考核標準，結合學情分析，制定如下教學目標：

知識目標：能說出顆粒劑的概念、特點和分類；能說出顆粒劑的制備工藝和質量檢查方法；熟悉顆粒劑常用的附加劑。

技能目標：能熟練選用制粒設備并能按標準規程進行操作；能正確分析顆粒劑處方；能按生產工藝制備出合格的顆粒劑并進行質量評價。

素質目標：樹立“質量第一、依法生產”的理念；強化GMP管理和安全生產意識。

圖1

5.教學重難點。能正確分析顆粒劑處方；能按照生產工藝制備出合格顆粒是教學重點；因制備工藝中制粒操作涉及制粒設備和制粒方法的選擇，抽象復雜，能熟練選用制粒設備并能按標準規程進行操作為教學難點。

二、教學設計

以典型工作任務為導向，采用項目驅動法，將顆粒劑制備剖析為處方分析與工藝設計、顆粒制備、顆粒質量檢查三個任務，細化為七個環節，優化為選、定、做、評四個過程（見圖1）。遵循學生為主體、教師為主導的教學理念，采用“教學做”合一課堂組織形式，分設多個教學場地和教學環境，充分調動學生積極性。針對教學重點的理論突破和教學難點的能力突破，采用多種信息化手段如三維動畫、視頻演示、游戲通關等，彌補制粒設備昂貴、學生操作機會少、GMP環境要求高等不足，實現抽象知識形象化，操作過程可視化，激發學生的學習興趣。校企深度合作，專業教師定期下企業頂崗實踐，按企業規范工作要素，使各項操作與企業要求接軌，與企業共建共贏，共建共享，動態更新，切實提高教學效果。

三、教學過程

1.選項目，做準備。課前將任務書發布至云課堂，學生登錄下載。學生以小組為單位，通過走訪實體藥店、查詢CFDA官網了解顆粒劑概況，選取某種顆粒劑完成學習報告。登陸智慧職教，學習相關微課和視頻，總結顆粒劑制備流程。結合云課堂學習報告評閱結果和課中2個小組代表匯報總結的顆粒劑制備流程，教師對此進行歸納和總結，為實操做好理論準備。以每小組選取的顆粒劑為項目，通過班級QQ群發起投票，根據投票結果選定項目為“維生素C顆粒的制備”。

2.定方案，分步驟。發布維C處方至云課堂，引導學生分組討論處方分析，并將討論結果發布至云課堂，教師分析講解，引出第一個教學重點。為進一步鞏固知識，及時了解學生掌握情況，組織自主設計游戲“處方找茬”，激發學生參與熱情，寓教于樂，突破教學重點。給每組準備市售維C顆粒進行項目驅動，確定制備方案，對學生的疑問，通過現場教師示范、讓學生觀看操作視頻等環節，親身體驗第二個教學重點。

3.做任務，練技能。制備流程中制粒步驟涉及方法多樣，原理抽象，設備昂貴，操作機會少。為化解教學難點，利用三維動畫演示工作原理，使學生獲得直觀認識，借助仿真視頻分解操作步驟，結合操作視頻進一步講解，實現抽象理論形象化、操作過程可視化。再請學生現場口述制粒崗位操作規程，同時參照崗位sop、工藝規程和中國藥典，將制粒過程標準化。最后通過通關小游戲考核學生掌握情況，通過的學生進入實訓，未通關的學生留在此環節繼續學習。以真實處方為載體，創設學習情境，學生根據標準化操作規程，分組制備顆粒，將理論與技能操作有機融合。實訓中，教師隨時指導、隨時拍照上傳至云課堂，展示規范操作，糾正錯誤操作，切實實現“做中學，做中教”。學生得到產品后，會自發與老師展示的產品對比并思考“我做的顆粒合格嗎”，再讓學生觀看質檢視頻、閱讀質檢內容，教師解讀質量標準，學生進行質量評價，從而增強學生的責任心和質量為本的意識，養成良好的職業道德和職業素養。

4.評操作、談體會。通過學生組內自評、組間互評、教師點評檢測學生產品和實操水平，形成實操成績，成績前三名學生說經驗、談體會。與企業對話車間工作人員現場總結顆粒劑制備注意事項，與生產實際接軌。

課后一方面利用云課堂發布課后練習，學生根據掌握情況分階段進行知識檢查；通過世界大學城課程資源網上傳后續工藝輔助資料，布置預習任務，還可提供專業文獻，幫助學生拓展和提高。另一方面通過QQ群分享顆粒劑成品，進行課后經驗交流；開放實訓室，利用課余時間加強技能練習；成立興趣小組，組織學生參觀制藥企業生產車間活動，開闊學生視野。

四、教學效果

1.實踐效果。學生實操成績是云課堂自動統計的課前任務，課堂上小組表現和課后拓展作業組成綜合成績。教師對此進行總結分析，有針對性地調整教學設計。信息化教學后，學生考勤、參與課堂程度和綜合成績均有顯著提高，培養的學生在企業上手快、留得住、技能優。

2.特色創新。學生通過課前調研顆粒劑品種，按品種投票，根據投票結果確定實訓項目，從而突出學生主體地位，實現個性化學習。

通過自主設計游戲活躍課堂氣氛，鼓勵學生協作探究，將多元化考核貫穿始終，全程實時監控學生操作過程，在潛移默化中提高了學生的職業素養。

校企深度融合，通過模擬仿真實訓，解讀質量標準，提高學生藥品生產崗位綜合素質，與企業要求接軌，與生產實際接軌，實現與職業崗位的無縫對接，提高學生的職業認同感。

通過課前任務和課后提升，利用多平臺、多渠道自主學習，擴大了學生認知范圍，使之獲得更深層次認知體驗，拓展了學習的時間和空間，延伸了學習的廣度和深度，培養了學生的自學能力和自我管理能力。

通過選、定、做、評，體現做中學、做中教的職業教育理念，實現了顆粒劑制備知識、技能和素養目標，使信息技術與課堂教學深度融合，突破了教學重難點，大大激發了學生的學習熱情，教學效果顯著提高。

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