翻轉課堂教學模式的有效建構

一、翻轉課堂教學理念在創新創業課程中的應用現狀

翻轉課堂最初由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出來，是為了讓學生即使不在校也能通過觀看老師實時上傳的教學視頻進行學習，這種教學模式逐漸被認可，但傳播范圍還是有限。它的推廣得力于由可汗創立的“可汗學院”，通過在教學視頻中加入互動軟件，創立了包含在線學習、自我評價、學習進度查詢等功能的教學網絡平臺。但也暴露出一些問題：第一，多以知識結論為導向，忽視學生價值意識的培養。由于一開始翻轉課堂的出現就是解決不在校學生的課程學習問題，導致大多研究者不同程度上受到“應試教育”的影響，更多的是從教學任務、教學形式以及教學方法上考慮，很少有研究者會關注到學生價值意識培養的問題。第二，翻轉課堂表現形式單一，多以視頻教學為主導，教育者往往關注視頻在時間、地域的優勢，而缺乏對視頻質量以及學生需求的考量。學生被動觀看視頻，這難以調動學生的學習興趣。第三，激勵機制與監督機制不完善。現階段的翻轉課堂建設還在普及階段，翻轉課堂最初是為了方便主動要求學習的求學者。

因此，需要創新升級翻轉課堂，構建以價值意識培養為導向，強調學生主動參與為核心，以有效的制約機制和鼓勵機制為保障，借助多模態教學方法的新型翻轉課堂模型。目前廣州大學的創新創業課程也存在上面所述的問題。為此，我將以廣州大學公共管理學院政府管理系為背景，構建適合本專業課程的教學模型，促進學生樹立培養創新創業能力的意識。

二、構建以創新創業能力與訓練為例的翻轉課堂模型

在堅持翻轉課堂基本理念不變的前提下，學生主導優化的翻轉課堂以學生參與為主體，創新其參與方式，強調學生親自參與來培養其樹立創新創業意識、從而有意識地提高創新創業能力，并注重多形式促進師生之間、學生之間的交流互動，注重學生自身需求、社會需求，借助多種形式使學生完成知識的接受、內化、應用、更新的循環過程。讓學習者通過視頻、文本、聲音等多種形式親身投入到一種新的體驗，這種新體驗對該學習者的認知有一定的更新，利用這種隱性的驅動達到“破冰”，而顯性的“破冰”則通過分小組在班級公眾號發布能力測試文章，組織同學進行測試這個過程體現。學習者在接觸具體經驗后通過與外部環境的作用進行思考，這個外部環境的作用既包括老師對概念的強化，又包括學生通過角色模擬、小組互評等加強互動來實現。最后，通過與政府、企業的合作將所學的理論知識運用到實踐中去，從而體現了創新創業教育與社會需求的適應。學生在不斷的實踐過程中又會接觸到新的體驗，形成一個知識不斷更新的循環過程。

圖1 新型翻轉課堂教學流程演示圖

第一，課前“破冰”環節及場景設計。我們對翻轉課堂進行升級和優化，實現課前的“破冰”，使學生在課堂上保持興奮的狀態。20世紀40年代，英國把“破冰”比作一種運用多模態的方式消除師生之間、學生與學生之間零互動狀態的教育培訓模式。不同于傳統的翻轉課堂以微視頻學習為主，優化的翻轉課堂強調運用多種形式調動學生的興趣，促進師生之間、學生之間的互動從而達到課前“破冰”的目的。

第二，課中“概念強化+角色模擬+小組互評”多形式內化。我們主張在課堂中通過角色模擬來幫助學生樹立創新創業的意識，利用角色效應，強化學生的主體意識，掌握能力訓練的方法，讓學生在娛樂中發現自己的不足，從而有意識地提高創新創業能力。老師通過測試結果結合教材對概念進行講解，指導學生進行概念強化。概念強化后，學生要通過多種形式進行及時鞏固。小組可以根據需要錄制視頻，在班級公眾號上作課程總結。這種教學模式融合角色扮演、情景教學，把教學內容和創新創業能力訓練通過可實現的手段融合在一起，可操作性強。

第三，課后實踐環節設計。課后實踐環節主要是針對在課中發現自己不足，并通過制訂能力訓練計劃，如每周在課堂發言、進行PPT演示、號召舍友參加自己設置的活動等提高自己的創新創業能力。在課程學習的過程中，不排除有相對成熟創業想法的團隊，老師可以引薦專業人士給學生提供指導，對項目進行調研、作出專業性評估，但以學生自愿為主。我們在課堂的學習更多的是讓學生樹立能力訓練的意識，而能力的訓練更多地體現在課后的主動性。所以在課中的學習顯得尤為重要，不僅要適當地融合現代技術條件，還要符合學生興趣，在教學過程中不斷強調能力訓練的重要性以及提高創新創業能力的方法。課程結束后，老師可通過效果測試來掌握學生的學習情況。這個測試可參考壓力面試，通過制造緊張，考查被測試者的各項能力。

高校作為創新創業教育的主導力量，對學生的創新創業能力的培養起著至關重要的作用。2017年7月，廣州大學教育發展基金會聯合廣東天使會創業服務股份有限公司成立創新創業投資基金，基金規模高達3000萬元，用于校內創新創業項目的啟動。可見，廣州大學對創新創業教育也是十分重視的，但整體來看我校的創新創業教育目前還處于探索階段，相對于其他高校來說硬件配備還不夠完善。為此，我校針對創新創業能力訓練開設了針對不同研究方向的實驗室，學生可根據自己的興趣以及實驗室的研究方向和條件而確定選題、開展活動，并且每個實驗室都安排專業人員進行指導。同時定期組織學生參加不同專業領域的創新創業能力競賽。高校應加大對創新創業教育的投入，推進高校創新創業能力訓練教育模式的改革創新，讓創新創業能力訓練在高校教育體系中得到重視。

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