幼兒園教師實踐性知識的特征與建構

幼兒園教師的實踐性知識是指幼兒園教師在具體的教育教學情境中，通過深刻反思自身的經驗而形成的個體行動準則，是指導教師開展教育教學的個人準則與依據，也是幼兒園教師專業發展的必要條件與主要內容。

一、幼兒園教師實踐性知識的價值與意義

依據陳向明對教師專業知識的分類，教師的專業知識分為理論性知識與實踐性知識，且各具不同的功能與特征。理論性知識是教師對教育對象、教育內容、教育目標、教育過程與方法等現象的一般性解釋，是教師科學教育觀形成的基礎，理論性知識是可以通過狹義的學習，如講座、閱讀等途徑來獲得，是教師群體共享的、外顯的、具體的、可言傳的知識；而幼兒教師的實踐性知識是教師在日常教育教學實踐中通過不斷反思自己的教育行動與實效而逐漸形成的，融合了教師的知識、經驗、情感、信念、價值觀等多種因素的關于教育教學實踐原則和要求，是幼兒教師的實踐理論。幼兒教師的實踐性知識反映了教師的個體特征與教學智慧，是個體的、內隱的、模糊的、可意會的知識，是教師個體在特定的專業情境下，據以作出判斷和行動的個性化原則與行動指南。

在教師專業發展中，尤其是在教師入職后的專業發展中，人們通常會通過專題課程進修、講座培訓、自我研修等途徑來增進教師的專業知識，更新專業理念，但是上述途徑在提升教師專業能力方面卻乏善可陳。究其原因，是在很大程度上僅僅重視了教師理論性知識的積累與優化，而忽視了教師實踐性知識的生成與構建，片面認為教師成長只是專業知識與理論學習的驗證過程。實際上，教師專業成長、教師教育教學效率的提升、教育智慧的增進都離不開個性化、情境性、生成性的教師實踐性知識的構建，有效的實踐性知識能幫助教師將教育教學目標中的兒童的需求、教育教學內容、教育教學途徑與方法等理論性知識與完成教育教學具體任務、情景、動機、資源聯系起來，使教育教學活動成為具體、有效率意義、個性化、創造性的實踐過程。

幼兒園教師在教育教學活動中更需要實踐性知識，由于幼兒園教育教學的課程生活化、實踐性、游戲性、生成性等特點，導致幼兒教師在開展教育教學活動中既要考慮幼兒園的環境、天氣與季節等客觀條件，又要考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好等主觀因素，需要創造性地將實踐性知識與理論性知識相融合，從而使教育教學活動得以順利開展，最終促進幼兒各方面的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等政策法規，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執行。

二、幼兒園教師實踐性知識的特征

幼兒園教師的實踐性知識是在其對自己的教育教學過程不斷深入開展反思并在實踐中生成與構建的。受傳統教師教育知識觀的影響，幼兒園教師可能每天都在運用自己的實踐性知識，但整體而言，由于實踐性知識的不可言說性，其在教師群體中交流與共享存在一定障礙，但實踐性知識通過教師個體在實踐領域中積極地感知、辨別、檢討和反思，不僅能夠不斷生成，而且完全能夠成為教師群體可以共享的知識。一般來說，教師的實踐性知識具有如下基本特點:

1.個體性。教育教學活動是幼兒園教師高度個性化的創造性活動，教育教學活動的具體開展受個體生活經驗、人生閱歷、思維方式、風格習慣等因素的顯著影響，幼兒園教師在處理教育教學活動中遇到具體問題時，會采用不同的處理方式以及產生不同的結果。在不同情境下，教師對待不同學習特點的幼兒所采用的靈活多變的教育指導策略，其行為背后就是教師的兒童觀與教育策略及智慧的有機融合，就是實踐性知識具有高度個體化的體現。

2.情境性。教師的實踐性知識是在解決具體教育教學問題的情境中產生、獲得的，體現在教師教育行為上，總是與具體的問題或任務情境相聯系，教師實踐性知識的再現或發揮作用也需要具體問題或任務情境的再現，因此，教師的實踐性知識帶有濃厚的情境色彩。在具體的教育教學活動情境下，教師應通過積極實踐與反思，適時調整教育行為，從而不斷建構實踐性知識。

3.生成性。幼兒園教師的實踐性知識是動態的，一方面，幼兒教師總是處在變化的教育教學實踐中，其實踐性知識是隨著具體的教育教學問題產生而形成的；另一方面，幼兒教師所面對的幼兒都是具有主體性、個體差異性、個性化等特征的獨立個體，他們所表現出的個性化特征促使幼兒教師不斷生成實踐性知識。

4.默會性。幼兒教師的實踐性知識具有默會性、模糊性的特點，這可從他們具體的教育教學行為中感受到，但是很難以語詞邏輯來進行符號化地說明。正如波蘭尼所說，“我們能在成千上萬張臉中認出某一個人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的。”因此，可以說實踐性知識是默會性的。對此，可借助教育敘事研究等具體的教師專業發展的手段和途徑，來呈現教育教學事件發生的全過程，從而將幼兒教師的實踐性知識從內隱性狀態轉化為外顯性狀態，從個體性知識轉化為一般性的公共知識。

5.導向性。教師的實踐性知識滲透在其職業生活的各個方面，并支配著他們對教育行為背后的解釋與行動。有人說，在教師專業知識的海洋中，露出水面的部分是教師的顯性知識，水平面以下的則是緘默知識或者實踐性知識。但同時，實踐性知識的默會性并不妨礙其在教師專業行為中的作用遠遠大于顯性知識，它會隨時隨地對教師的教育教學行動和實踐發生作用，以無意識的方式影響著教師的教育教學和掌握處理教育教學事件的具體方式。

三、幼兒園教師實踐性知識的建構

幼兒園教師實踐性知識的建構伴隨其專業發展的全程，主動有效地建構實踐性知識將成為教師專業發展的核心內容，如何發掘、整理、反思、提升自我的實踐性知識，從而實現幼兒教師的專業發展，筆者認為有如下途徑：

1.開展個人生活成長史敘事活動。個人生活成長史敘事就是教師運用日常語言描述一些對個人成長而言有意義的故事，教師在敘述自己的成長史時也一定伴隨著積極地自我反思與調整。尤其是幼兒教師專業起點相對較低，更需要樹立科學的兒童觀、教育教學觀、發展觀，但是僅僅通過反復的理論性學習是很難在實際工作中貫通運用的。對此，教師可通過講述個人生活與成長經歷，將理論性的知識與自己過去的經驗、現在的情景及未來的設想有機連接在一起，從而形成一種屬于自己的足以支配未來有效教育教學行為的內在影響因素。在實踐教學中，幼兒園可組織教師以第一人稱撰寫“我的成長故事”，以帶領教師通過對個人生活成長史進行敘事、反思，引領他們對個體的實踐性知識進行確認、積累和提煉。

2.開展教育敘事研究。教育敘事研究是研究者通過對有意義的教育事件進行相對詳細的描述和分析，以呈現教育事件的發生過程，進而引導教師反思與提煉自己的知識、經驗、情感、信念、價值觀等教育要素。教育事件應當是一個有意義、有故事情節的相對完整的故事，它可以是一段師幼交互內容，也可以是一段課程內容的生成與實施過程。在敘事過程中，包含了教師對事件的感受、認識和看法，同時敘事本身也是教師對自己參與事件本身的徹底反思與思考。通過高質量的教育敘事撰寫與交流，教師可以深入地理解有關教育知識與理論，主動總結個體經驗，從而生成經驗背后的實踐性知識。

3.建立學習共同體。幼兒園教師的實踐性知識雖然具有個體性、默會性等特征，但并不意味著它不是一種可以在專業活動中交流和共享的知識。在具體的教學過程中，教師應通過建立有效的學習共同體，開展有效率意義的反思性對話，通過對教師的個體生活經歷、教育經歷、關鍵事件等進行深入的對話與反思，促使其實踐性知識從個體內隱狀態轉變為公共外顯狀態，從而更新、發展、整合與生成相關知識，最終實現共同體內成員的專業發展。

綜上所述，幼兒園教師應根據實踐性知識的相關特征，不斷補充、學習自身的實踐性知識，最終實現自身的有效發展，并帶動幼兒實現有效發展。