高中生歷史思維能力培養的有效途徑探析

隨著我國教育教學改革的不斷深入推進，培養學科思維能力已成為中學教學的中心環節。歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，培養學生的歷史思維能力是中學歷史課程的重要目標，越來越受教師所重視。

一、問題的提出

試卷講評課是高三歷史復習的必備課型，其中主觀題的講評是重頭戲。練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。高效的主觀題講評應該能做到完善知識結構、查漏補缺，歸納解題方法及培養正確解題思維的過程。然而，在教學實踐中學生常會出現“拿到題目不知從何下手，看到答案覺得很簡單”“這個題型已經練了幾次，為什么考試再遇到還是不會做”的情況。究其原因，部分講評重視由上而下的知識回顧與解題方法講解，只關注了答案，沒有重視推導過程，這極大地限制了學生解題素養的提高與深層思維的激發。

要解決這些問題，建構主義理論可以給我們一些參考。建構主義教學觀認為“知識是由學生在老師的幫助和促進下主動進行的有意義的建構”。學習者根據自己先前的知識經驗，使用所給的工具（軟工具和硬工具），建構對當前學習的理解，并將這種理解通過模型表達出來，從而促進學生對知識的深層理解，形成科學的思維方法。

二、問題解決策略

規范的歷史主觀題解答一般是基于問題解決方式的思維過程（見下圖），學生從具體的歷史問題出發，首先要會審設問，準確分析出設問的主體、依據、角度、分值等限定；再帶著問題審材料，讀懂、讀全、讀透材料，提取有效信息，尋找試題與教材的最佳結合點，調用所學知識，形成答案。在整個思維推導過程中，學生必須深刻理解隱含在問題背后的知識，發展有效的問題解決技能，并達到知識經驗建構，實現真正意義上的問題解決。筆者嘗試將歷史思維的培養融入高三主觀題講評中，規范解題程序，構建答題思路，提升學生簡答題的解題思維與答題品質。

解答歷史主觀題的一般思維過程

三、教學案例分析

本案例節選自廣東省廣州市南武中學高三下學期5月周測試卷第40題，考查的是世界工業化問題，要求學生掌握一定的信息提取、分析、推斷的能力。從成績反饋看，全年級平均分16分，得分率為64%，有較大的提升空間。改卷中發現學生答題思路混亂、生搬硬套、術語欠規范的情況尤為突出。

40．（25分）工業化是人類社會經濟生活中的一個重要話題，受到世界各國政府的高度關注。閱讀下列材料，回答問題。

材料一 1774～1785年，英國政府頒布了一系列禁令，不準技師、機器出境，對私帶圖紙“闖關”者，判刑1年，罰款500英磅。

——節選自人民網

材料二 目下既無官造商船在內，自無庸官商合辦，應仍官督商辦，由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商。

——李鴻章 《論試辦輪船招商局》

材料三 二十世紀蘇聯工業化創造了一種不同于資本主義工業化的模式，這種模式的特點是：通過國家職能部門制訂計劃，以增強國防實力為目標，優先發展重工業，建立以國營企業和集體化農業為主導的國民經濟，用高于資本主義的發展速度趕超西方發達國家。在工業化初期階段上，其資金積累的唯一來源是農業，以犧牲農業的利益來達到優先發展重工業的粗放型經濟的發展。蘇聯創造的工業化模式在二戰以后為眾多社會主義國家所仿效，這是因為計劃指令性的經濟發展道路確實具備資本主義自由主義工業化所不具備的優勢。它無論在所有制形式上還是在經濟組織和刺激機制上，都表現出較高的效率。

——錢乘旦等著 《世界現代化進程》

（1）依據材料一并結合所學知識分析英國頒布禁令的原因。（4分）

（2）依據材料二，分析該公司的特點和性質（4分），并結合所學知識說明它在中國近代化中的歷史地位（4分）。

（3）依據材料三并結合所學知識概括蘇聯工業化的特點（6分）。分析蘇聯模式在二戰后為眾多社會主義國家所仿效的原因（3分）。20世紀90年代初，中國修正這一模式的主要表現有哪些（4分）？

1.課前準備——自我診斷。講評前，學生需要先進行復卷，對各小題進行回顧與分析，填寫自我診斷書（見下表）。在此基礎上，對比得分率，總結未掌握的考點與錯因，以便講評時有所側重。

2.教學實施。具體過程分為以下3個步驟：

（1）思維過程形成。針對學生答題中出現的問題對癥下藥，細化歷史主觀問題的一般思維過程。以40題第一小題為例，引導學生熟悉基本步驟過程：①審設問。一審問題的依據，本設問要求“依據材料一并結合所學知識”分析。二審問題的項目，本設問的題型是分析原因，可以從政治、經濟、思想等角度回答。三審分值，以分值判斷本設問要點需達到2項；②讀材料。一讀導語，明確所有材料圍繞的主題，本題的主題是“工業化”。二讀時間，聯系時代背景，本題材料一時間“1774～1785年”，可以聯系工業革命時期的歷史背景。三提取材料關鍵信息，如核心內容或關鍵結論，材料一核心內容是“英國政府頒布了一系列禁令，不準技師、機器出境”；③結合所學。依據對設問和材料的分析，本設問可以調用英國“工業革命”和“日不落”帝國等相關知識；④形成答案。將要點整理成語言精練科學、邏輯通順的答案。隨后讓學生對比重寫的答案與標準答案，自我審視，進一步規范答題。

自我診斷——答題情況細化表

（2）思維過程強化。學生熟悉主觀題解題思維環節后，模仿40題第一問，獨立對第二問進行分析，經小組討論后整理答案要點，強化思維過程。最后師生共同分析答案中的典型錯誤，小結得失。

通過重現思維過程，進一步加強學生對解題思維環節的熟悉與掌握。同時，以小組討論的方式進行即時診斷，讓每個層次的學生都有收獲，在思辨與交流中加深對自己的解題失誤或思維障礙的認識，培養語言表達能力與合作精神。

（3）思維拓展。拓展主要是對所講問題的拓寬、提升。講評試卷不能只停留在本張試卷的題目上，應根據考試知識點間的聯系，拓展講評課的寬度，擴大知識量；擴展思維，使學生形成更完整的思維過程，在變化中尋找不變，將解題思維真正內化為學生思維過程的一部分。通過訓練及時反饋，展示學習成果，學生體會到能力提升的喜悅，強化了積極的學習體驗。

四、反思與感悟

本文是對高考歷史主觀題講評題一般模式的一次嘗試，通過自我診斷——思維形成——思維強化——思維拓展等步驟，結合規范的解題步驟，細化一般的問題解決歷史思維過程。在具體操作上，將課堂還給學生，給學生獨立思考、練習、表達的機會，力求實現思維的自我內化與解題能力的提升。

歷史解題思維能力的培養是一個長期的過程，不可能通過一節課上就能取得立竿見影的效果，需要教師本著循序漸進的原則，將高中三年的思維能力培養進行整體規劃，使其貫穿于學生學習歷史的每一個階段。