德國雙元制職業教育特點及啟示

德國雙元制職業教育是學校與企業之間通過合作共同完成職業教育的教育教學目標，這是將學校與企業相結合的一種辦學模式。通過將理論知識教學和實踐技能培養相結合，為社會輸送所需的人才。雙元制職業教育中的一元是指職業學校，另外一元是企業，通過學校和企業之間的相互合作，能夠更好地完成職業教育目標。職業學校的主要任務是對學生進行文化知識傳授和相關職業技能的培養，企業的任務是讓學生在接受實踐鍛煉，將理論知識應用到實踐中。

一、德國雙元制職業教育特點

1.法制支持。德國雙元制職業教育是國家相關法律支持、校企合作進行的一種辦學方式。德國早在1938年的相關法律條例中就規定了雙元制的辦學形式，并制定了相關的教學計劃。在1969年頒布了職業教育的相關法律，明確校企合作中雙方的權利義務。此外，又不斷完善與職業教育相關的法律法規。各個政府部門也相繼出臺了相關的法律條例，制定了相關的激勵制度。

2.注重學生職業技能的培養。學校和企業雙方對學生的職業技能培訓都有相關計劃，但主要以企業的職業技能培訓為主，學生在企業進行實踐的時間是在學校時間的3到4倍。培訓的方式主要是以生產勞動為主，了解企業日常使用的設備，掌握相關的操作技術。

3.強化市場需求機制。雙元制職業教育在政府的調控作用下重視發揮企業、學校等之間的相互合作。當前德國有三百多個職業教育專業設置，能夠精準地適應市場發展需求。政府建立了相對完善的職業資格監測系統，為職業教育的發展建立了標準。同時注重課程的開發和系統網絡的建設，還成立了相關的職業咨詢中心，方便學生進行職業就業方面的咨詢。

二、德國雙元制職業教育對我國的啟示

1.法律政策方面的啟示。雙元制職業教育是在相關法律法規支持下的學校和企業之間的相互合作，是以企業為主的一種教育模式。相關法律規定中明確提出如企業的員工超過10人，培訓學員的比例應該占到7%以上，否則企業就要繳納相應的培訓稅。如果提供的培訓崗位超過了7%的比例，并且能夠簽訂正式的培訓合同，政府還給予一定的補貼。因此，企業都將職業培訓作為企業發展的一部分，并提供一定的崗位給學生進行生產培訓。同時，學校會制定較為完整的培訓計劃，提供相應的培訓經費，還有專門的培訓教師帶領學生進行實踐鍛煉。

我國雖然也先后制定了相關的職業教育法律法規，但這些法律法規的文件大多比較抽象，缺乏操作性，導致校企合作的效果并不理想。比如，相關職業教育法律中規定企業、學校有擔負職業教育的義務，職業學校和機構可以聘請專業的技術人員或者有特殊技能的教師參與職業培訓教育，企業和相關的單位要接收職業學校或者相關機構學生進行培訓。但這些法律條例并沒有明確說明如果不履行義務將會承擔的責任，也沒有說明不參與職業教育培訓的企業會受到怎樣的責罰，參與職業教育培訓的企業也沒有相應的優惠政策。這都導致校企合作只是一種形式，相關企業參與職業技術培訓的積極性不是很高。因此，政府要為職業教育校企合作模式的落實提供外在環境和政策支持，促進職業教育持續健康發展。

2.學生就業方面。雙元制職業教育要求學生在進入職業學校之前，選擇相應的企業簽訂合同，也就是具備培訓企業的學徒身份，學生在校學習期滿后，可以直接進入企業就業，這樣學生也會按照企業要求，更加關注自身職業能力的發展。學校也可以根據企業發展前景，對專業設置進行調整，以保證專業設置的科學性和多樣性。在雙元制職業教育背景下，職業院校應以就業為導向，以促進企業發展為方向，不斷更新教學觀念，對相關制度加以完善，以便更好地加強校企合作。

3.注重職業技能方面的培訓。雙元制職業教育的特色在于以學生職業能力發展為本位，確定其發展目標，重視其職業技能發展。每種職業都有相應的職業標準，不僅規定了實際的生產技術要求，還會涉及相關的職業標準模式。因此，職業院校課程建設要突出實用性、綜合性、多元性，注重理論教學和實踐教學的結合，并采用先進的教學方法。教學中要重視校企合作，對課程內容和評價體系進行改革，與企業共同開發實踐課程。職業院校在校企合作中要深刻領會相關文件精神，不斷深化教學改革，借鑒德國雙元制職業教育發展特點，促進學生職業能力的發展。

4.注重考核方式的完善。目前，大部分職業院校還是采用相對單一的考核模式，與社會、企業要求有一定脫節。因此，職業院校要改革對學生能力的考核方式，設置不同的考核標準，對學生進行全方位考核?？荚嚇藴士梢杂蓪W校和企業共同制定，要根據學生的實際情況，對考題的范圍和難度進行適當調整，使其更準確地檢驗學生的真實水平。要鼓勵學生通過實踐技能的相關培訓和專業知識的考核，獲得進入勞動力市場的資質證書，包括企業提供的職業培訓證書和學校提供的畢業證書。職業院校要注重從自身發展目標出發，改革教學方式，通過將職業證書和技能等級制度引入考核中，更好地提升畢業生的綜合素質。