中外合作辦學項目學生外語能力提升策略研究

在中外文化與經濟交流不斷深化的當下，應當更加全面分析合作辦學項目的必要性、學生英語能力現狀、合作辦學的問題所在以及優化的策略，方可確保合作辦學的實際意義得到進一步體現。為此，本文針對中外合作辦學項目學生外語能力提升展開討論。

隨著教學領域的發展以及教學交流的不斷深化，國內許多院校都在不斷尋求新的教育發展途徑并探索新的教學模式。由于國際文化與經濟的交流越來越頻繁，中外教學合作的開展也如火如荼。國內許多高校通過中外合作的辦學模式引入國外的優質教學資源，包括教學經驗、教學方式以及教學內容等，進而達成拓寬國際教學交流范圍的目標，提升自身的教學水平。截至2016年7月，經我國教育管理部門批準的本科中外合作辦學機構數量已達到66個，有一千多所高校逐步開展了中外合作辦學。英語作為一門語言學科，是我國與世界其他國家交流的媒介，同時也決定著中外合作辦學是否能夠順利開展。但是，多數參與中外合作辦學的院校學生的整體素養水平較低，其英語水平也參差不齊，對合作辦學的成果可能產生直接的影響。因此，我們必須要針對合作辦的必要性、現存問題以及教學優化策略進行思考分析，作為改革的理論根據。[1]

一、中外合作辦學的必然性與必要性

中外合作辦學，簡而言之是由我國教育機構與國外教育機構合作依法在境內舉辦的教學，是以教學國際化為主要目標進行招生與教學的教學模式。特別是在教育國際化發展的趨勢下，我國大力倡導國內教育機構與國外知名教育機構合作辦學。鼓勵各個階級的各類教學機構去探索多種教學合作方式，不斷引入國外院校的優質教育資源，為我國教育領域的國際化發展做出應有的貢獻。中外合作辦學模式與我國提出的“引進來和走出去”的政策相符。其中“引進來”主要是指對國外先進教學理念、經驗與資源的引進：而“走出去”則主要是指教學視野的擴大。合作性的辦學教學模式能夠進一步滿足教育發展的需求。在中外合作辦學背景下，教學機構的主要教育對象是非英語專業學生。以培養國際化復合型的人才為目標，不僅要讓學生具有專業節能，而且要同時熟練掌握外語知識與技能，確保學生能夠迅速適應國外大學的學習環境或是跨國單位的工作環境。這是一種共贏性的教學模式，但目前其實際運作尚存在一定的問題，為此必須要深入思考問題與策略，才能確保教學目標的達成。

二、當前學生英語學習存在的問題

1.學生英語水平參差不齊。中外合作辦學模式對學生的英語基礎有一定的要求，這是保證教學進度統一性的前提。雖然當前國內英語教學的起步越來越早，但是許多學生的英語水平卻始終有很大差距，特別是在表達能力上呈現出明顯不足，不夠自信，校方卻難以意識到這樣的事實，導致許多學生的英語學習更加費力。

2.大學英語教學模式滯后。我國高校相對而言更加注重理論層面的引導，所以教師習慣主導課堂，習慣照本宣科，形式化地講解知識點。而學生習慣于機械地記錄以及課后的死記硬背，而并不是真正廣泛地去學習一個國家的語言文化體系，很少涉及各種跨文化交際技巧、民族風俗等。這樣的語言學習過程很難打造出一個真正融入國外社交環境的人才。

3.師資隊伍專業化水平有限。教師是學生學習生涯的領路人，特別是在中外合作辦學模式下，更要確保教師隊伍具備帶領學生迅速融入外國語言文化大環境的能力。在這樣的辦學模式下，師資隊伍應當是由國內大學英語教師以及外籍英語教師構成，即“雙師型”的教學隊伍。但是從實際教學概況來看，許多中外合作辦學的英語教師隊伍依然是以國內教師為主，即便聘用了外籍教師，與學生的交流也十分有限，僅僅局限在課上有限的時間，這不利于體現師資優勢。[2]

三、提升中外合作辦學項目學生外語能力的舉措

1.加強教師ESP培訓，實現針對性英語教學。ESP是專業英語的簡稱，如其釋義所述，主要是指各種行業專業工作所需要使用的英語。根據不同的專業方向，有針對性地填充英語知識，有利于提升教學效率與質量。特別是在中外合作辦學模式下，英語教師應當依據自身不同專長或是系別去選擇不同專業的英語知識進行自學，及時更新自身知識存儲，突破原有的語言認知層次，進一步拓展自身的語言體系。根據所教學生的專業，教師可選擇學習商務英語、旅游英語、酒店英語等英語體系下的延伸科目，以達成幫助學生進行針對性語言知識延伸的目標。因為在國外的學習環境與社會生存環境下，要面對的并非只有日常生活，也必須要參與各個領域的工作，在不同崗位就職，包括酒店大堂經理、客服人員，甚至是最基礎的餐飲服務人員也有相應的專業術語，所以教師的針對性專業英語知識培訓是必要的，這樣才能從更專業的角度去引導學生。

2.善用多媒體，實現多樣性教學。信息媒體技術的飛速發展，是我國教學領域改革的巨大助力，特別是在中外合作的教學模式下，為了塑造盡可能接近母語化的語言環境，更要利用信息技術突破時間與空間的局限，使語言環境更加國際化。高校應當利用網絡優勢，共享國內外的優秀教育資源。首先可以積極開展線上教學，利用媒體平臺制作微課視頻，或是“慕課”，通過獲取國內外優秀的“慕課”資源，用于教學。此外，可以讓學生通過網絡平臺去搜尋英語交流伙伴，在國際化的網絡平臺上，學生完全可以實現與國外各個院校學生及教師的在線語音交流甚至是視頻互動，這對于學生來說是非常寶貴的經驗，因為只有在自然的狀態下運用某一門語言與人交流，才能真正擺脫任務心理，擺脫對錯誤的恐懼，敢于大膽地說、大膽地問，這樣的語言交流與學習環境便是以上所談及的母語化的語言環境。

3.實現教學中的文化傳遞。每個國家的語言體系包含的不只是理論化的語言知識，其背后囊括了一個國家的歷史、科技、體育、經濟、文化、民俗等多方面內容，是一個龐大的體系。學習的目標是為了跨越不同的文化，達成文化的融合，這也與中外合作辦學的宗旨完全相符，因為中外合作辦學的原本目的便是突破各方面的桎梏，真正達成異國之間在各個方面的交流互通。在這樣的大背景下，要充分重視語言教學中的文化傳遞。教師不能僅僅局限在語言層面去引導學生，而是要真正帶領學生去全面了解這個國家的文化體系，如一個國家的人文特征、發展史、民俗禮節、語言表達習性、語言結構、與本國的文化差距等，這些都是在語言學習過程中學生應當了解的。就如同我們在學習語文知識時，會學到地理、歷史、科學、風俗等多方面文化一樣，在引導學生學習英語的過程中，教師也應當盡可能地幫助學生拓展文化視野，從更多側面去了解該語言，形成更加立體的英語知識體系。因為學生在面對其他國家的就業環境、其他國家的人時，如果沒有一定的文化理解，會產生許多誤解，這顯然是不利于文化交流的，所以文化融合是英語教學的必要一步。[3]

中外合作的教學模式是大勢所趨，也是我國與世界各國進行文化、經濟交流最有利的方式。在這樣的大環境下，我們必須提升語言教學質量，拓寬學生的文化視野，才能培養更多優秀的國際性人才。