辯論式教學模式在公共管理課程中的運用

就公共管理學而言，學生僅僅通過“灌輸式”教學方法獲取的知識是遠遠不夠的，畢竟這門學科注重實踐與應用，此教學方法不但沒有明顯的效果，而且學生的學習熱情也得不到提高，也就更難讓學生運用所學管理知識分析和處理問題。因此，在高等院校公共管理類的教育教學過程中，總結了一套實用有效的教學方法，這是每一位授課教師義不容辭的責任。

一、辯論式教學模式在公共管理課程中的實踐

1.學生認真準備老師課后設計的辯題。因為公共管理這門學科注重培養學生的實踐能力，開創一些辯論式的教學，可以使學生運用關于公共管理的一些理論知識，來分析和處理現實中的管理學問題。這就離不開在公共管理的課程中，設計一些具有可辯性的辯題，讓學生在課后通過查找相關素材認真準備。經過多年的教學，公共管理課程已經擁有一部分辯題，但是這門學科的實踐會不斷更新與變化，因而要保持一些新穎的、與時俱進的辯題就會有點難度，這就需要任課老師時時關注我國乃至世界的時事及一些熱點問題，經過深入思考后設計有意義的相關辯題，這樣凝練出來的作業布置給學生，才能激發他們濃厚的學習興趣，提高他們的辯論能力以及綜合素養，同時教學價值也才能得以體現。

2.鼓勵學生多參加活動，不斷提高自身能力。對于公共管理類的大學生，學習專業知識不可少，當然在平時中鍛煉自身的綜合能力也格外重要。因此，當老師把辯題布置給學生之后，班委應該在規定時間內討論好活動的整個流程設計或相關要求以及決定好主持人、評委、辯手及其他工作人員。另外，讓每一個學生都有參加的機會，鍛煉自己的平臺，任課教師應該提出相關要求，規定每次參加辯論賽的人員都不一樣。這就應保證公共管理課程的辯論教學時數，要求至少開展幾次這樣的類似活動，以不斷提高學生的各方面能力。

3.教師參與現場觀摩并總結。辯論式教學的主要參與者是學生，而教師是整個活動的策劃者或引導者。教師除了給學生設計一些辯題之外還應在活動現場細致觀察每一位學生的表現，同時留意現場的布置以及主持人、雙方辯手和評委的人員確定、辯論流程的設計等等。特別是開始辯論后，教師在細致觀摩的同時，更應該及時發現問題并做好會議記錄。活動結束后，教師需對辯論過程中每一個環節的優缺點進行總結，既要發現優點給大家參考學習，又要指出問題，并給予改進方法，從而使學生每一次辯論賽都有階梯式的進步。

4.教師完善辯論方式，班長總結活動。教育工作者對自己的工作應該不斷總結。因此，每一個班的辯論賽現場結束并不意味著整個工作的全面結束。課后，班長必須對整個辯論賽的流程情況、辯論式的教學現場、學生的個人表現、存在缺陷、處理問題的一些思考等等進行全面總結。另外，教師在觀摩的同時應該認真吸取學生提出的相關建議，不斷改進教學方式，讓學生不斷提高個人綜合素質。

5.抓重點授課，爭辯論次數。隨著教育體制的不斷完善，我國大學課堂在重視傳授的知識外還要注意提高學生的綜合素質。因此，處理好課堂與課外的關系在大學中是至關重要的，教師該抓住重點授課，留更多的時間讓學生準備并參與辯論賽，不斷增加辯論賽的次數。一個大學一個學期的公共管理課程中最好要有3～4次的辯論賽教學，這樣才能將所有學生都輪換一遍，保證人人都參與其中，也能讓輪流制的管理正常運行，從而讓學生在辯論中成長，在辯論中進步。

6.關心時事，出新辯題。依據與時代緊緊相連的一些時事與熱點話題，提出一些新穎且有意義的辯題，能夠讓辯論式教學模式的開展成功進行，學生學習的熱情和對辯論活動的興趣。以使學生更好地了解與掌握公共管理的現實問題，深化相應研究，提高學生分析和處理問題的能力，學會運用學到的知識并結合時代發展需要解決問題。因此，任課教師需要多關心時事，特別是一些國家的重要會議、地方人大或國家人大、地方政協或國家政協或是“兩會期間”的熱點問題，教師都應該熟悉了解會議精神，并研究思考同時凝練出相關的具有可辯性的辯題布置給學生，讓學生在了解國家大事的同時提升自身的辯論能力與邏輯思考能力。

二、辯論式教學模式對公共管理課程的啟示

1.辯題的凝練是辯論式教學實踐的關鍵。辯論式教學的關鍵點是辯題。通過實踐證明，一個是否有意義，是否具有可辯性的辯題直接關系到教學能否成功進行。有個好的話題，學生會有濃厚的興趣參與并且取得相應效果。因此，教師應深入思考與精心挑選，熟悉課程要求，關注時事，提出一些爭鳴性較高的辯題，讓辯手雙方都更好地捍衛我方觀點，并結合課堂所學理論知識，達到教學預期效果。

2.學生的準備是辯論式教學實踐的基礎。學生應從多方面準備辯論賽，比如主持人的確定、雙方辯手、評委或是背后工作人員的選拔等等。在準備的過程中尤其要注意雙方辯手一定不能偏離辯題，應認真查找資料，大范圍收集維護我方觀點的有力證據。另外，在條件允許下正反方的領頭人還須帶動自己的隊友研究辯論材料，討論比賽策略，體現團隊合作的優勢。也就是說，擁有充分的準備給未來的成功奠定了良好基礎，沒有課前的準備，就沒有教學的成功實踐。經過任課老師在教學結束后對學生的相關訪談了解到，學生們都認為教學之前的預備工作是整個辯論式教學的重中之重，尤其是主持人和雙方辯友都必須對辯論過程非常熟悉，當然雙方辯友在獲取資料等方面的交流或思考也是不可缺少的。

3.學生的參與是辯論式教學實踐的標志。辯論式教學的最大獲益者是學生，學生的綜合素質在此得到了提高。往往在教學過程中直接參與的學生人數有限，如果任課教師開展這種教學的次數相對較少，那么有一部分學生的參與度就會偏低，就缺少了一個提升自己的機會。為了改變這種情況，在辯論式教學中，教師應該盡可能地增加辯論次數，讓每一位學生都能參與，具體的做法是采用輪流制度，這樣就做到了人人參與，人人都有成長的空間。

4.教師的指導是辯論式教學實踐的保障。在辯論式教學過程中，任課教師除了要凝練出有價值的辯題外，還要全方位的指導整個教學過程。雖然說辯論的主體是學生，但是不管是在辯論前，辯論中還是辯論后都離不開教師的耐心指導與細心提議。例如說雙方辯手的確定、流程的設計、課件的制作、現場的掌控、效果的點評以及每一位學生的表現等等。只有這樣，每一位學生才能取得進步，為成功進行辯論式教學提供動力。