高職院校心理健康課程教學現狀分析

2011年，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，要求各高校根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制訂科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。2017年，湖北省教育廳印發的《關于進一步加強高校心理健康教育服務工作的通知》也明確要求有效發揮心理健康課堂教學的主渠道作用，重點抓好大學生心理健康課堂教學。值得探討的是，各高職院校是如何落實這些基本要求的，是否發揮了心理健康課程教學的重要作用呢？為此，本研究對高職院校的心理健康課程教學工作進行了問卷調查，于2018年通過網絡調查的形式，隨機抽查了湖北省10所高職院校的師生，共回收心理健康教師問卷25份，學生問卷521份。本文就此調查結果展開分析，希望有助于提升高校心理健康教學工作的針對性、實效性與科學性。

一、心理健康課程教學現狀分析

1.師資隊伍結構較為合理，教師素質整體較高。①心理健康專職教師年齡結構趨于年輕化，職稱和學歷結構較合理。從年齡結構來看，72.5%的教師年齡集中在30～50歲，10%的教師年齡低于30歲，17.5%的教師年齡高于50歲，老中青結合，中青年教師居多。中青年教師相對而言接受新鮮事物的能力較強，與學生年齡相近，溝通更容易，這種年齡結構在心理健康教學中更有優勢。從學歷結構來看，20%的教師是本科及以下學歷，72%是碩士，8%是博士，以碩士研究生為主。不少高職院校在招聘心理健康教師時起點就是碩士畢業，專業性較強。從職稱結構來看，副高及以上職稱占20%，講師占70%，助教占10%，以講師居多。②愿意主動參與培訓、提升自我的老師較多。48%的教師一年參加兩次以上的專業培訓，32%的教師一年外出培訓一次。大多數教師注重自我成長與自我提升。55%的教師表示申請培訓費用相對比較困難，20%的教師表示申請培訓費用非常困難，有52%的教師常常自己出錢參與培訓。

2.心理健康課程重視程度有所提升，但不同院校重視程度不同。①部分高職院校未將心理健康課程納入必修課中，課時數量未達到教育部的規定。60%的學校將心理健康作為必修課，但是都是以1個學分來開設課程，且只有16個學時的課堂教學，遠低于教育部規定的32～36學時。40%的學校未開設心理健康必修課，以選修課的形式開設課程。②心理健康課程具有專業性，但很多學校開課教師不具備專業條件。80%的心理專職教師只承擔學校一部分的教學任務，學校另外的教學任務由輔導員或其他行政人員承擔，從教人員中有部分無心理健康教學資質。心理健康對于在校大學生的學習生活具有巨大的影響，而“心理健康”課程是心理健康知識宣傳面最廣、普及性最高的一種方式，課時不足也會導致無法涵蓋全部內容。因此，高校應該提高對心理健康課程的重視程度，將心理健康課程作為必修課，開滿32個學時。另外，心理健康教師應該按條件篩選，要求具有相關資質，并每年公派參加相關培訓。

3.心理健康教學形式具有多樣性。①在教學形式上，60%的教師采取多種方法結合的方式，主要形式有案例分析、視頻教學、小組討論、團體活動、行為訓練等。40%的教師選擇傳統的教學方式，以教授為主。②學生在選擇教學方式的偏好上，100%的學生喜歡視頻教學，88%的學生喜歡行為訓練，55%的學生喜歡小組討論，48%的學生喜歡團體活動，47%的學生喜歡案例分析，28%的學生喜歡知識講授為主的教學形式。因此，心理健康教師教學形式具有多樣化，學生更傾向選擇可參與體驗的教學形式。

4.心理健康教學效果較好，學生滿意度較高。①教師在教學過程中自我效能感較強，75%的教師認為能較好地完成教學要求和任務，88%的教師認為課堂效果較好。②學生對心理健康課程滿意度較高，學生對心理健康課程的評價85%是“非常喜歡”，10%是“一般喜歡”，5%是“不喜歡”。學生在心理健康課上參與度也非常高，65%的學生“會按照老師的要求認真完成課程任務”，22%的學生“大多數時候認真聽課并完成任務”，12%的學生“偶爾認真聽課并完成任務”。心理健康課教學形式多樣化能獲得學生較高的評價，因此，心理健康教師應該多采取學生喜愛的教學形式，貼近學生生活。

5.心理健康教學對學生影響較大。調查結果顯示，95%的學生表示心理健康課程對自己的生活和學習有幫助，90%的學生因為心理健康課了解了心理健康的重要性，10%的學生表示上了心理健康課愿意主動求助心理咨詢。

二、心理健康課程面臨的主要問題及其對策

1.心理健康課程重視程度不夠，未發揮主渠道作用。調查中發現，有些學校沒將心理健康課程納入必修課，除了學校重視度不夠，還有一個重要原因是師資不夠，無法開設心理健康課程必修課。另外，有些學校雖然開設了必修課，但是任課教師有部分是沒有資質的非專業人士，比如請輔導員、退休教師或其他行政人員上課，上課的教師教學能力也不均衡，有些教師對心理學的知識一知半解，教學效果差，這一狀況可能讓心理健康課程流于形式，無法發揮真正作用。因此，如果學校加大心理健康專業教師的投入，提高心理健康教師從業門檻，將達到好的教學效果。心理健康課不僅僅只是讓學生做活動、聽案例，還需要將更多的專業知識，自助技能運用及融合其中，幫助學生更好地識別心理危機，更好地接納自我、完善自我，形成健全的人格。

2.心理健康教學效果不佳，學生滿意度有待提升。調查中發現，有部分教師依然使用滿堂灌的教學方式，學生接受度低，滿意度低。教師可以遵循“態度接納—知識傳授—行為改變”的模式達成教學目標，即首先學生愿意接納，有學習的態度，再向學生傳輸知識，最后使學生知識內化行為改變，這樣可以起到事半功倍的效果，這就要求教師運用學生愿意接受的教學方式。在調查中，學生對自己參與、親自體驗的活動和教學方式，接納程度更高，因此還需進一步探索合適的教學方式，讓學生首先愿意學，然后才能學得好。

3.教師職責不明確，工作壓力較大。在調查中發現，很多心理健康教師工作職責不明確，除了課程教學，還有心理咨詢、學生活動、危機干預等工作，行政工作和教學工作過多的融合，無法專心于教學研究，因此工作壓力較大。另外，部分學校由于工作量無法完全統計，導致教師工作的積極性下降。鑒于此，建議學校將教學工作、心理咨詢工作與其他行政性的工作區分開來，讓心理健康教師職責更明確，各有側重點，在工作量統計及考核上也分別進行，以減輕教師負擔。

4.教材及大綱沒有統一標準，教學水平參差不齊。不同學校心理健康課教學內容、教學形式、教學目的沒有統一標準，教師水平不同，教學效果差異較大。另外，按照省教育廳要求，每個學校心理健康以生均10元的標準安排專項經費，部分學校落實不到位，或者在教師培訓需要經費時不予批準，導致教師自我提升的機會嚴重不足。建議相關部門加大心理健康課程教學資金投入，如可以組織高水平的教師編寫統一教材，并組織系列學習培訓，提升教師總體水平。也可以通過教學競賽、精品課程、名師講壇等形式，激發教師參與的積極性，以賽促教，以優促教。

總之，心理健康課程對大學生的重要性不言而喻，如果沒有良好的心理狀態和完善的人格，學生在學校難以安心學習，走入社會也難以適應社會。希望心理健康課程教育真正發揮作用，幫助學生更好地助人自助。