借助生活教育思想培養幼兒合作交往能力的實踐與思考

陶行知先生是中國幼兒教育的先驅者，提出了許多切合幼兒實際、利于幼兒發展、具有前瞻性的思想。他的生活教育思想獨樹一幟，現如今陶行知先生的生活教育思想在幼兒園生活中仍被廣泛運用，在幼兒園的一日生活中，處處體現了生活教育思想。在當下，室外游戲如火如荼地開展，生活教育思想也被運用到其中，蘊含歷史的理論與嶄新時代的實際相互碰撞，產生了特別的效果。那么，陶行知先生的生活教育思想對幼兒的合作交往能力有什么作用、又能如何更好地將生活教育的思想融于室外游戲，促進幼兒的合作交往能力呢？

幼兒的合作交往能力在幼兒成長的過程中必不可少，幼兒期是培養幼兒的合作交往能力的關鍵時期。而在當今社會中，由于社會、家庭等原因，幼兒之間的合作開始變得更為少見。游戲是幼兒基本的活動形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，經常帶領兒童在戶外運動。室外游戲是幼兒游戲中的重要部分，教師可以通過室外游戲來培養幼兒的合作交往能力。

一、室外游戲中促進合作交往能力的實踐

1.開放室外區域，體驗合作交往的樂趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近，合作的態度，學習初步的人際交往能力。而幼兒合作交往能力的培養少不了合作交往意識的培養。幫助幼兒培養合作交往意識，有利于提高幼兒間合作行為的主動性與積極性。

由此，教師可以創設玩沙區、玩水區、運動區、種植區、涂鴉區、生活區、建構區、表演區等幼兒感興趣的室外區域。比如，通過家園協作，教師還可以進一步收集各類紙盒、油桶等材料，將材料投放到相應的區域中，并通過引導幼兒進行操作，進一步豐富美化環境。一方面，豐富了室外區域游戲的材料；另一方面，根據學期初主題教育計劃中對室外區域的安排，教師逐步細化，結合實際情況制訂一系列具體計劃，如周計劃，周游戲計劃，當天的游戲計劃等。教師通過實際觀察進行調整，使得下一次游戲前的環境能夠更適宜幼兒。比如，對于建構區中的建構材料，教師將其分類投放在不同的架子上，將架子的位置進行調整，以便讓幼兒更快速安全地拿取與整理材料。

在開放室外活動區域的基礎上，教師要鼓勵幼兒進行交往與合作。幼兒在不同的活動區域操作材料的過程中，教師可以鼓勵幼兒共同操作材料，圍繞主題合作進行活動。比如，在進行建構區的活動時，教師可以有意識地引導幼兒合作建構某個主題的作品；在進行運動區的活動時，教師可以引導幼兒探索器械的不同玩法，將器械有機整合在一起，進行一物多玩……對于幼兒的合作成果，教師可以通過照片、請幼兒介紹等方式，加強幼兒的愉悅感，使得幼兒更愿意進行合作交往。

2.加強鼓勵引導，提高合作交往的效果。在培養合作交往意識的基礎上，室外活動中幼兒合作交往能力的提高同樣需要教師的引導。一方面，教師需在平時生活中、活動中與同事、幼兒進行合作、交流，潛移默化地為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在觀察感知的同時學習如何更好地進行交往合作；另一方面，當幼兒產生了合作的行為，教師要對幼兒肯定，并適當地進行引導。對于幼兒良好的合作交往行為，如交流、分享、求助、幫忙等，教師在引導幼兒感知其帶來的快樂的過程中，可以結合實際情況進行觀察與指導。當幼兒遇到困難，但卻經過嘗試自己無法解決的時候，教師可以鼓勵幼兒尋求同伴的幫助；當幼兒在協商時出現巨大分歧不愿同意對方的時候，教師可以指導幼兒如何尋求讓雙方都滿意的方式……

此外，教師可以通過專門的活動，進行情景模擬，請幼兒通過思考與實踐探索更好的合作交往方式。在游戲前后，教師可以結合發現的問題，對幼兒提出具體的要求。游戲時，教師需著重加強觀察與引導，將游戲的自主權讓給孩子，鼓勵幼兒大膽地發揮想象，與同伴進行合作，圍繞主題進行游戲。教師的觀察不是漫無目的，而是有目的性、針對性的，可以進行某塊區域的定點觀察，或對某個幼兒進行跟蹤觀察，也可以系統地觀察幼兒的行為。教師的引導建立在觀察的基礎之上。通過觀察，教師才能分析出幼兒行為的原因，從而進行更及時、有效的引導。

【案例】老師，他們不和我玩！A、B和C一起商量搭迷宮。W過來了：“我和你們一起。”幾人紛紛回答：“不要！”W馬上大喊：“老師，他們不和我一起玩！”教師和他們進行溝通。他們同意W加入。不久，C走過W身旁，小腿把一塊積木弄倒了，W又開始大喊：“啊！你搗亂！”說著，他把C搭的積極推倒了。C哭了：“我沒有搗亂！”“你搗亂了！”“我沒有搗亂……”“你就是搗亂了！”W越喊聲音越大。

觀察分析：本次活動的目標是：一、引導幼兒與同伴合作搭建迷宮。二、重點觀察幼兒能否按照材料種類整理材料。W在平時生活中的交往習慣就不怎么好，他喜歡將所有的錯誤推給別人，有的時候還會撒謊。正是由于W在和其他伙伴的相處中常常會出現矛盾且喜歡將問題的產生推給別人，因此有的幼兒不太愿意和他一起玩。他有自己的領域，對于他認為的別人侵犯到他領域的行為都會認為是故意的，而且怨言很大，有時還會因此做出“報復性”的行為。

具體措施：“告狀”其實在幼兒的社會交往中是正常的行為，教師要了解幼兒“告狀”的原因，根據實際情況采取措施。幼兒的“告狀”行為可能是為了吸引成人的注意，可能是為了逃避批評，可能是單純地想要表達，也可能是……在日常生活中，教師需要加強對于W對自身行為認知的培養，引導幼兒正確地判斷當時發生的問題是如何產生的、可以怎么解決。當然，如果確實是別的孩子做錯了，那么教師也應公正地處理問題。基于W“告狀”的頻率和原因，教師可以鼓勵幼兒自己嘗試處理與他人之間的關系，而不是一發生問題就找老師。教師可以借助故事、動畫等方式引導幼兒，也可以通過移情的方法引導幼兒。

3.家園共同協作，促進合作交往的能力。幼兒合作交往意識和能力的培養是長期的工作，同樣少不了家園間的協作。“幼兒園可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識。”教師要注重與家長的合作、溝通，獲得家園工作的一致性，讓家長配合教師一同對幼兒進行培養。當幼兒在合作交往過程中發生問題時，教師需要及時地就具體的問題與家長進行溝通，讓家長了解幼兒的問題所在從而對幼兒進行批評教育，也讓幼兒得以重視合作交往的重要性。

二、對室外游戲的思考

單純的觀察無法太長時間保存在教師的腦海，記錄能夠幫助教師更有效地積累幼兒游戲的情況。一方面，教師在記錄的過程中進行反思；另一方面，教師在游戲后互相交流幼兒的游戲情況，集思廣益，商討幼兒行為的原因、指導方式和調整方法。幼兒在拿取材料的過程，實際上也是分享材料的過程。有的幼兒樂于分享，也有幼兒卻不怎么愿意與他人一起分享。對此，教師需要做的就是培養幼兒的親社會意識和行為，引導幼兒感受分享的快樂。當幼兒享受到分享的快樂，他們也會漸漸地愿意與他人一起分享。在材料擺放的過程中，特別需要的是幼兒的協調配合能力。

在建構區、涂鴉區乃至生活區進行活動的時候，幼兒之間要進行協商，使活動更加有條不紊。在運動區擺放較大型的組合梯和墊子等器械或材料的時候，如果幼兒之間沒有互相觀察、提前留出適當的空間，那就極易發生碰撞、掉落等問題。材料擺放好之后，對于材料的使用也需要幼兒之間相互配合。比如，幾名幼兒在相鄰的兩個蹦床上，如果同時往對方的方向跳躍，會發生什么狀況呢？很明顯，幼兒之間容易相撞、摔下蹦床。在整理材料的過程中，幼兒之間也需關注他人。如果教師一聲口令之后，所有的幼兒一窩蜂地都沖到同一個地方將材料放回原處，那么結果會如何呢……其實，不論是出于安全考慮，還是出于效果、出于探索方向，教師都要有意識地引導幼兒互相配合、互相協作，且幼兒之間的相互配合應該是安全的、有序的、愉快的。

隨著室外區域的開展，更多的困惑也隨之而來，如教師該何時介入幼兒的游戲、如何介入游戲？課程游戲化風靡，那么，游戲課程化可以嗎？各個年齡段的幼兒在室外游戲中應該達到怎樣的能力？種種問題都有待教師進一步的實踐、思考與調整。培養幼兒室外活動中的合作交往能力，不僅能夠促進幼兒的智力發展，還能夠為他們未來的生存與發展奠定良好的基礎。