幼兒園詩歌教學活動的實施策略研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒詩歌語言凝練，節奏明快、朗朗上口，內容生動、形象，意境優美、富有情趣，是優秀的兒童文學作品之一。但目前幼兒園詩歌教學中存在許多弊端，筆者認為主要表現為：注重對詩歌內容的理解，忽視幼兒對詩歌特有的韻律美、意境美的體驗；注重機械的傳授和訓練，忽視讓幼兒多通道參與從而獲得審美愉悅的引導；教學中的自主表達手段單一，創編、仿編中忽視幼兒的審美表現。這些弊端忽視了對詩歌特有的審美趣味的賞析體味，嚴重扼殺了幼兒的學習興趣和創造力，也讓教師覺得詩歌教學索然無味。筆者認為，幼兒園詩歌教學活動必須尊重詩歌的文體特點，并根據幼兒學習與發展的基本規律加以引導，才能收到良好的教學效果。

一、優美意境的巧妙創設

意境是詩歌的靈魂，是客觀之景與主觀之情的水乳交融，二者虛實相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。意境雖說是“只可意會不可言傳”，但教師巧妙創設確實能幫助幼兒更好地“意會”，久而久之，幼兒的審美體驗就會越來越豐富。

1.靜態場景的精心創設。很多兒童詩歌都會以自然景象作為描寫對象，在教學時，教師可以直接把幼兒帶到大自然中，感受生動、自然的美好意境。比如，詩歌《下雪天》：雪下了一夜，世界全變樣。停著的小車，像鼓鼓的面包。圓圓的屋頂，像涂滿奶油的蛋糕。一根根樹枝，像胖乎乎的薯條。家家戶戶沖出了，男孩、女孩、小狗、小貓。下雪天，像過節一樣熱鬧。教學時，教師就可以選擇一個雪后的天氣，帶領幼兒來到戶外觀察雪景，詩歌中的形象就可盡收眼底，這時候的詩歌欣賞不僅能讓幼兒體會到優美的意境，也能激發他們的創造熱情。再如，教學詩歌《春天》《落葉》《我的小山坡》等，教師應盡可能讓幼兒感受大自然的美，置身于詩般美麗的景色中，讓他們在自然美景的熏陶中學習，從而獲得更多的審美體驗。

而對于那些不方便進行自然場景教學的詩歌，教師則可以根據詩歌內容進行巧妙的創設。如詩歌《綠色的夢》：在一個晚上，大家都做了一個綠色的夢。小兔子夢到了綠綠的草地，草地上開滿了五顏六色的花兒；青蛙夢到了綠綠的荷葉，荷葉下有小魚游來游去；瓢蟲夢到了綠綠的葉子，葉子上是圓滾滾的露珠……孩子夢到了綠色的天空，他在綠色的天空里飛翔。根據詩歌里描繪的場景，教師可把活動室布置成一個綠色的世界，讓幼兒感受到優美、溫馨的氛圍，這樣的意境同樣有助于他們對詩歌進行理解和欣賞。

2.多媒體的動態渲染。恰到好處的多媒體技術手段，能很好地再現詩歌中的形象，尤其是動態形象，從而幫助幼兒更好地理解作品。如詩歌《春天走來了》是這樣描寫的：春天悄悄走來了，它在哪里我知道：它在柳枝蕩秋千，它在風箏尾上搖，它在小鳥嘴里啼，它在桃花瓣上笑。它用溫柔的小手，幫我脫掉厚棉襖。詩歌中形象的動詞，通過多媒體動畫，得到了生動的展現，有助于幼兒對詩歌內容進行理解和意境美的欣賞。

另一方面，適宜的音樂還能渲染意境氛圍，激發幼兒情感上的共鳴。如詩歌《落葉跳舞》，描繪了秋天的落葉時而靜止時而被風吹到空中的生動畫面，教學時，筆者選擇了鋼琴曲《秋日的私語》，樂曲中時而舒緩、時而清澈，時而又激動澎湃的旋律，跟詩歌中的意境非常吻合，在音樂伴奏中欣賞詩歌，幼兒的審美體驗得到了很大的滿足。

3.聲情并茂的教師講述。根據幼兒的身心發展特點，教師聲情并茂地講述有助于他們對詩歌意境美的感受。因此，教師要在認真鑒賞詩歌的基礎上，正確把握作品的感情基調，用真摯、自然的感情進行朗誦，會帶給幼兒很深的感染力，激發幼兒對詩歌的喜愛。

二、豐富充實的感知體驗

幼兒詩歌語言凝練，構思巧妙，用符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發童真童趣。只有當幼兒對自然萬物有足夠豐富、充實的感知體驗時，他們才更容易展開合理想象，理解詩歌內容，并進一步領會詩歌主旨。如詩歌《春天》中有這樣一句描寫：小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴。詩中把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動形象地描繪出小池塘的可愛與快活。但這個比擬手法對缺乏生活經驗的幼兒來講很難領會，對此，教師可引導幼兒去觀察小池塘，看看下雨時小池塘的漣漪，或者和他們想辦法制造出一些漣漪，這樣不僅豐富了學生關于小池塘的感性經驗，還會激發他們對小池塘的喜愛之情，更有助于他們對作品進行理解。

又如，詩歌《大自然的話》：白云飄得高高，明天準是晴天，這就是大自然的語言；螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘，這就是大自然的語言。這首詩歌中描繪的就是大自然的奇妙現象，蘊含著豐富的科學道理，教師要在平時引導幼兒觀察自然，探究自然奧秘，這樣幼兒才會對詩歌內容產生共鳴，對詩歌的學習和仿編也會更加得心應手。

三、適宜恰當的教學提問

詩歌大膽運用想象、比喻、擬人等文學手法，且充滿審美趣味，值得百般回味。因此，在幼兒詩歌賞析中，幫助幼兒感受、理解、體會這些文學手法的運用，就成為教師著力解決的問題之一。而適宜、恰當的提問可以引導幼兒深入思考、反復回味，從而收到好的教學效果。

1.在作品奇特想象處提問。如詩歌《小魚的夢》里這樣描寫：魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡；天上星星落下來，給她蓋條珍珠被。教師提問：“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢？”這個問題能很好地促發幼兒思考，使之明白星星亮閃閃的倒影映在池塘里，就好像給小魚蓋了一條珍珠被子。這是多么大膽而奇妙的想象，這樣的提問能啟發幼兒更好地領悟這生動、奇特、優美的詩歌意境。

2.在作品情感升華處提問。如詩歌《夜里什么人不睡覺》中有如下描寫：在黑夜的星空下，火車在大地上奔馳……車上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家里一樣。在火車上，夜里不睡覺的，還有他們……老師提問：為什么旅客睡在火車上會又香又甜，像在自己家里一樣？啟發幼兒思考，原來是因為火車司機開車平穩、工作人員照顧細心周到，從而很好地領悟了作品中表達的對夜晚工作者尊重和愛戴的情感。

3.緊扣目標的開放性提問。兒童詩歌內容一般重復較多，讀來朗朗上口，但是在教學中要避免簡單重復的提問，以免使幼兒失去學習興趣。如詩歌《春天》中有三段，分別是：春天是一本彩色的書；春天是一本會笑的書；春天是一本會唱的書。在第一段對詩歌理解中，教師提問：為什么說春天是一本彩色的書？第二、第三段的理解如果重復提問，會讓幼兒覺得乏味、枯燥。因此，不妨在第二段學習時提問：你喜歡誰的笑容？說說理由。第三段可以這樣提問：你覺得春天還會有哪些好聽的歌聲呢？開放且有變化的提問既緊扣欣賞目標，又能很好地拓展幼兒思維，激發幼兒的學習興趣。

四、多元自主的表達表現

在詩歌欣賞教學中，教師可創設環境，引導幼兒進行多元自主的表達，以此幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

1.語言創造表達。首先，教師可以請幼兒說說自己喜歡的詩歌中的句子，配上音樂讀一讀，在反復吟詠中感受韻律美和意境美。其次，教師可引導幼兒模仿詩歌中的優美意境說一說。小班可引導幼兒用替換個別詞語的方式仿編，比如詩歌《紅蘋果》：樹上許多蘋果，一個個摘下來。幼兒仿編：地里許多大蘿卜，一個一個拔出來。中班可以嘗試仿編句子或小的段落，比如說《夏天的歌》：夏天的歌，在可愛的太陽帽里，在漂亮的小花傘里……幼兒仿編：夏天的歌，在清清的游泳池里，在甜甜的冰激凌里……大班可以按照詩歌結構仿編較完整的段落，比如說《春天》：春天是一本彩色的書，紅的桃花、白的梨花、黃的迎春花……幼兒可以仿編：春天是一本會跳舞的書，花兒點點頭、楊柳彎彎腰、蜜蜂蝴蝶圍著花兒轉圓圈……最后，仿編過程中不能忽視審美表達。在仿編中，教師要引導幼兒在充分感受詩歌優美意境的基礎上作仿編，并注重審美引導，避免出現破壞詩歌意境的簡單的仿編。比如，上述《夏天的歌》，有的學生仿編：夏天的歌，在嗡嗡嗡的蚊子聲里，在轟隆隆的空調聲里……雖然結構吻合，但是大大破壞了詩歌的優美意境，教師應加以引導，讓幼兒的詩歌充滿趣味，帶有積極向上的情感。

2.美術方式表達。在欣賞詩歌后，引導幼兒用喜歡的繪畫方式做自主表達，有助于幼兒對詩歌審美趣味的進一步感受。如詩歌《小魚的夢》，教師和幼兒一起收集適合表現“夢”主題的材料，比如深藍色的顏料、彩紙或者紗幔等，引導幼兒用畫畫、撕貼或者立體建構的方式，進行創作表達。還可以引導幼兒按照詩歌意境做成圖畫書，幼兒既能根據原文進行圖畫書創作，也能仿編內容創作圖畫書，他們在美術創作中能進一步感受到詩歌的意境美。

3.肢體動作表達。當幼兒詩歌中出現較多的動作意象時，教師就可以引導幼兒用肢體動作進行表達。比如，教學詩歌《落葉跳舞》時，教師就可以播放鋼琴曲《秋日的私語》，伴隨著時而舒緩時而激昂的旋律，教師鼓勵幼兒大膽用肢體動作表現詩歌中的“歡快”“自在”“熱烈”等語言所表達的情緒，從而進一步理解作品的意境。

總之，在組織和實施幼兒詩歌欣賞活動時，教師要細細品味詩歌詩意語言所營造的優美意境，深層次地把握詩中蘊涵的核心教育價值，重視幼兒的審美情趣及感知體驗，選擇適宜的教育策略和指導方法，幫助幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境。