識用結合，打造低年級高效識字課堂
——低年級課堂識字教學策略

（山東省日照市金海岸小學 山東日照 276800）

《小學語文課程標準》中明確提出: 小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字。識字一直是低年級段教學的主要任務，新教材的識字量偏大，識字教學值占據了低年級段課堂的半壁江山，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。我國偉大的教育家陶行知先生，他提出了“生活即教育”的理論思想給了教師們很好的啟示。《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。如果教師們能善于調動學生頭腦中已有的生活經驗、知識經驗，充分結合兒童身心規律，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，在課堂中把識字任務與生活的大環境聯系起來，就會使課堂煥發出新的活力。

蘇霍姆林斯基說過:“在每個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”低年級的兒童特點決定了孩子們愛玩，愛做游戲的天性，而在玩中游戲中學習到的知識總是記憶深刻，難以忘記。初接年級新班時，教師和班里的孩子、孩子和孩子之間都不熟悉，因此教師讓孩子回家自制“名牌”放在自己的桌子上，內容包括孩子本人的照片，姓名，性別，屬相，性格、愛好等，這樣在游戲之中既大大提高了孩子的識字認字的興趣及孩子們的識字量，也能增進了孩子們之間的友誼。

俗話說“人有兩件寶，雙手和大腦”，實驗證明，動手活動和動腦活動結合在一起，學生的記憶力會更強。因此，在每節新課前的識字認字環節，教師采用了“剪剪貼貼”的方法，會收到很好的效果。學習新課前，教師都會給孩子布置課前預習的作業，讓學生回家找一找，生活中你還在哪兒見過這些生字，課堂交流時，常常見到孩子將這些有生字的商標，報紙或者雜志中的生字，有的甚至將易拉罐上的字剪了下來。教師們也常常將教室里的桌子，凳子，黑板等事物倡導學生回家自制標簽或是紙條貼在教室的這些物品上，如教室的黑板上教師們貼上“黑板黑黑的黑板”，凳子上貼上“凳子高高的凳子”等。這種識字實踐活動的開展，不僅激發了學生主動識字的興趣，變被動識字為主動識字，更將文字與具體的生活實際密切地聯系起來，就這樣，主動識字就不再是老師布置的學習任務，而成為了學生樂此不疲的游戲。

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的：如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。小學低年級的學生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，在學習過程中易受情感因素的影響，利用兒童的這一心理特點，教師根據識字內容創設情境，激發和吸引學生主動識字。如: 在學習一年級上冊《比一比》這一課時，教師利用多媒體課件制作妙趣橫生的圖片，學習“牛”字時，教師在課件上首先出示“牛”字，并在旁邊插入牧童騎黃牛的圖片，配黃牛的叫聲，就這樣學生在學著“除一哞”的叫聲中學會并記住了“牛”字。又如在學習二年級上冊《三個兒子》 中“橋”字時，教師同樣先利用課件出示“橋”字，接著出示古時候小橋的圖片，引導學生發現漢字與圖片之間的聯系，學生觀察古時候人們走的橋是木頭做的，所以，“橋”字也帶有木字旁。一幅幅生動的面面，鮮活的生字吸引著學生通過多媒體技術，使學生加深了對生字的印象。

古人造字，追本潮源，以象形為基礎。第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們。獨立地掌握它們。”因此，課堂中教師盡可能地將抽象的漢字還原為生活中事物的本來形象，盡可能引導學生從漢字字形來源上觀察分析，引導學生發現漢字的規律，讓學生把字音、字形、字義結合起來學習，學生清楚這個字的字形，明白了這個字為什么這樣寫，自然不會記錯字，寫錯字。例如，學習“日”、“月”、“火”時，課文中出現了這些字的象形字，學生一目了然，很容易就從字源上掌握了這些字。以此為契機，教師繼續引導學生學習觀察“水”、“沙”、“山”等字的象形字，學生們學得興趣盎然，回味無窮。在象形字的基礎上，教師繼續引導學生學習了指事字及會意字等。如“本”木下一橫表示是樹的下部，由此表示樹根，引申為主要、本來，根據等。“末”是樹的上頭，即樹梢，引申表示不重要、最后，所以生活中有“舍本逐末”一詞用來比喻因小失大，撿了芝麻丟了西瓜。在學習“染”字時，學生容易在“九”字上加一點，寫成“丸”。教學時，教師上網查閱了大量的資料，進而和學生這樣分析：染，三點水，表示和水有關：木，這里指草木染料： 九，表示次數多。再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料連同布放在水里浸煮多次。學生理解了染字的每個部件的意思，再這樣，與生活聯系在了一起，綜合思考，就不會把右上角“九”宇上加點，寫成“丸”。識字教學從漢字字源人手，抓住漢字的字形，與生活中的具體事例結合在一起，既可以讓學生初步了解造字方法，激發孩子對漢字的熱愛，還可培養孩子自主識字的興趣，提高他們自主識字的能力，做到正確書寫漢字，以從根本上解決識字漢字難的問題。

美國著名心理學家奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻就是提出“有意義”的學習，這是一個和“機械學習”相對立的概念。她的重要論斷是：有意義的學習才是有價值的。依據她的理論，無意義音節和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀念建立實質性的聯系，這樣的學習完全是機械學習，是低效學習。而教師們認為，生活化識字充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子們識字方法，力求識用結合是兒童高效識字的有效途徑。