對高中物理教學難點的思考

（瀘州老窖天府中學 四川瀘州 646000）

一、教學難點的提出

高中物理教學普遍存在“教師難教、學生難學”的局面，物理真的難學嗎？為什么不少中學教師、學生為如何教好、學好物理而頭疼？通過大量調查研究顯示，實驗是物理教學的“金鑰匙”，演示實驗可直觀、形象地解釋物理教學中學生難以理解的抽象知識點；也可生動、有趣地解決學生對物理學習興趣不高的問題。“現行高中物理教材編入的演示實驗，學生實驗比以前有所增加。對實驗的要求也進一步提高，在總課時減少的情況下，學生實驗課時數占總課時的比例有較大的提高”。幾乎每節課都要做實驗，真正讓學生在“做中學，學中做。”因此，本研究利用演示實驗的方法解決物理教學難點，加深教師對演示實驗在物理教學中作用及地位的理解，提升演示實驗技能從而應用于解決物理教學難點的問題，同時也為課程改革不斷深化提供一些啟示、為長期處于教學環境下的一線教師和相關人員提供一些思路和教學參考，最終達到促進學生可持續發展和健康成長。[1]

二、物理教學難點的界定

在實際的物理教學中，物理教學難點有兩層含義：一是物理教學中難以解決的問題，如學生具有情緒、行為等方面的問題，教材編排難以使學生掌握相關物理概念，學習受時間、空間的限制；二是學生已有知識水平與將要學習的知識之間的差異構成的難理解易混淆的知識。本文中的教學難點是以上兩種思路的結合。那么，如何利用實驗突破物理教學中的難點？如何利用演示實驗達到高效課堂？如何利用演示實驗為學生創設思維臺階？如何使用自制教具的演示實驗方法克服課本已有實驗的不足？如何利用信息技術克服教學在時間空間所受的限制？這些利用演示實驗突破物理教學難點的研究卻鮮有滿意的回答。[2]

三、解決物理難學的方法

1.給學生提問的機會，鼓勵發問，讓學生樂于發問

在實際的教學中，有一個良好的提問環境非常重要，教師應鼓勵學生提出各種問題，促進學生學習的積極性.教師要平等、和諧地對待他們提出的問題，對提出問題的學生給予鼓勵.同時，教師要備好課，引導好學生的問題方向，把握好難易程度，讓學生可以全面掌握教學重點.另外，教師要對學生提出的問題進行有效追問，教師適當追問可給學生提供更好的思考機會，促進學生更好地發現問題的核心，獲取更多知識，產生更多的興趣，也能讓教師知道學生對知識已經理解到了什么地步，更好地給學生答疑解惑.

2.培養學生的物理創新精神

高中生的發育已經基本完全，他們不像小學生和初中生一樣自制力比較差，而且高中課時比較緊張，課業繁重，學生必須掌握自主學習的方法，才能較好地吸收知識。所以，教師要引導學生進行自主學習，讓學生成為課堂的主角，在遇到問題時，多讓學生思考，用創新的思維來學習課堂知識，從而理解的更加深刻。例如，在學習《電磁感應》這一章節的內容時，學生已經具備了一些基礎知識，就可以引導學生自己按照書本上的講解進行實驗探究，比如，學生可以自己做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方標記出來，嘗試通過實驗來解決，解決不了的，就帶著問題去聽課，在課堂上提出問題，通過老師和同學的共同努力，解決問題。總而言之，高中階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內容也比較枯燥難以理解，但是物理非常重要，在高考中也占有很大的比重，所以教師一定要想辦法讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過自己對問題的探究，培養創新能力，真正達到素質教育的目的。

3.高中物理教學方法策略的選取、制定和應用

在物理教學設計中，方法和策略是高中物理教師要達到掌握主干知識，提高能力目標所想的辦法.方法與策略隱于教學過程，但明于教學設計，方法與策略的多樣性和靈活性是教學設計的特色要素體現.方法策略包括教學方法策略和學生的學習方法策略，教學設計中方法和策略的應用核心要素之一是要有針對性，既要針對具體的知識、不同的課型（概念規律課、實驗課、習題課等），又要針對不同的教學對象學生的程度、狀態.體現的是教學設計者對教材和學生的了解和研究的水平。[3]

4.問題教學法的應用實踐

首先教師應該根據教材的不同，聯系學生的實際情況設定問題的情境，引入問題，加強學生對問題的理解和運用問題的能力.比如下面2個實例.1）物理“動量定理”中有一段：如果把雞蛋從高的地方落到地板上，雞蛋就會碎，但如果地板上面鋪一層厚厚的軟墊子，雞蛋即使掉落也不會碎，這是為什么呢？根據這個問題，學生的興趣被激發出來，此時，教師還可以追問，速度相同、大小一樣的石頭與粉筆，哪個更容易把桌子上的杯子打倒呢？通過這個擴展問題，使同學們思考沖量與動量的關系.最后，可以把問題進一步具體，讓學生進行動量計算，通過這類題目舉一反三，了解這一系列問題的解決方法.2）在小球擺動的過程中小球的受力情況是怎樣的？在擺動過程中小球的勢能和動能的總和不變，動能和重力勢能之間是如何相互轉化的呢？在物理教學過程中，當學習抽象的物理定律時，教師應該充分利用實驗的趣味性，再結合課堂講解，并設想出問題的情境，引導學生進行探索，讓學生主動利用已經學到的知識結合實際的操作去掌握并理解物理規律.除了通過實驗外，教師也可以把自己的理解、分析和思考方式來創建問題情境，從而幫助學生把應該掌握的知識進行了解并且學會運用.

總之，高中物理教師要盡快更新教育觀念，把以問題為中心的教學模式等方法引入物理課堂，引導學生在物理學習中自主探究問題，提高學生分析、解決問題的能力，激發學生學習物理的興趣，從而提高高中物理教學質量。