小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題意識分析

（泉州市安溪縣慈山學(xué)校 福建泉州 362411）

思想的動力與創(chuàng)新的精神來源于問題意識，在認(rèn)知心理學(xué)中，問題意識是指人們在認(rèn)識過程中，意識到一些難以解決的問題，并且產(chǎn)生了困惑、探尋、解答的心里活動，是一種思考問題的性心理特征。

一、引導(dǎo)學(xué)生的提問興趣

1.營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的感知感受來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到解決問題的過程是最好的吸收知識的方法，所以提問在語文教教學(xué)中至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)造能力往往在于他內(nèi)心感覺到“輕松、有趣、和諧、自由”的條件下，才能最大限度發(fā)揮到最佳狀態(tài)。因此想要激發(fā)學(xué)生的問題意識興趣，首先讓學(xué)生對課程感興趣，然后在平等和諧的氛圍中，用于提問，敢于作答。只有改變了學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀的心理狀態(tài)，撫平原有的心理障礙，為學(xué)生營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。才能激發(fā)初中生求知欲望，也是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識能力。

2.創(chuàng)造有利于閱讀的問題情境

問題情境是指在學(xué)習(xí)過程中，所面對的感官模式和個(gè)人的知識架構(gòu)而形成的距離。也就是說學(xué)生對某件事物所認(rèn)知的理解能力，完全超過了學(xué)生已知的知識范圍，從而形成了問題情境。問題情境是引發(fā)思維活動和思維創(chuàng)造力的前提，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生差改造提問的課堂情境。通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生去自行體會、思考，打破原有的認(rèn)知范圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，提出疑問，解決疑問，并且做出進(jìn)一步的研究，從而在理解的基礎(chǔ)上提高和掌握新的知識層面。

3.通過自身體會理解閱讀

學(xué)生在閱讀時(shí)，除了要有理性的認(rèn)知以外，更要加上感性的聯(lián)想思維，甚至可以打破時(shí)空限制。以此，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對內(nèi)容的深層體會，以及生活中的事物認(rèn)知，充分發(fā)揮自己的想象力，從而碰撞出新思維，新思想。例如，朦朧派詩人舒婷的《致橡樹》借物抒情，非常適合可啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。比如可以聯(lián)想到早在三千多年前就吟出了“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古絕唱，聯(lián)想那“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的初戀羞澀，聯(lián)想那“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的心靈相應(yīng)，還聯(lián)想那“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”的熱戀煩惱和“與君初相識，猶如故人歸”的一見鐘情，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼喚和深情相依。在這樣天馬行空的聯(lián)想中，學(xué)生可以感受到人類情感世界的多姿多彩、細(xì)膩婉約、瀟灑奔放等諸多不太能夠的情感世界。

二、要教會學(xué)生提問題

只有提出問題，才能夠解決問題，所以在閱讀教學(xué)中，要把教會學(xué)生提出問題，作為一門首要的任務(wù)來進(jìn)行，從而使問題教學(xué)運(yùn)用并發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

1.提出新穎性的問題

教材中，不是每一篇課文都能夠引起學(xué)生的興趣，即使有情緒的課文，也不一定會使學(xué)生認(rèn)真的去思考、理解、總結(jié)。如果課堂的提問平淡無奇，老生常談，學(xué)生會更覺得索然無味，注意力不集中，疲倦懈怠。從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維興趣的發(fā)展。假如教師把問題提問的得新穎一點(diǎn)，靈活生動一點(diǎn)，就能使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，就會愛讀這篇文章，會認(rèn)真鉆研這篇文章。可以是出其不意的問題，可以是感興趣的話題引導(dǎo)。最好是將那些最簡單直白的問題，比如文章的中心思想、段落劃分等，通過不同的語法修辭來包裝，讓它們變得生動有趣、新奇巧妙，從而引發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，進(jìn)一步深入理解課文。從而將課文的重點(diǎn)可以輕松掌握，即使是難點(diǎn)也可以順理成章的理解。

2.對重點(diǎn)內(nèi)容的提問

對于文章的理解，首先要從詞語、句子、段落，最后到整體逐步理解，才能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行全面解讀。如果不能夠很好的理解重點(diǎn)語句、段落，自然就會影響對整體內(nèi)容的理解。所以，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落語句的時(shí)候，一定要營造良好的教學(xué)氛圍，精心引導(dǎo)問題情境。文章中的內(nèi)容往往不一定是學(xué)生日常遇到的情境，與學(xué)生的日常生活、人生價(jià)值觀等不盡相同，無法正常理解，甚至產(chǎn)生疑問。在面對這些問題的時(shí)候，教師應(yīng)該加以解釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，提出內(nèi)心真是的想法，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而再次產(chǎn)生疑問，直至理解解決疑問。通過以上的問題引導(dǎo)、問題產(chǎn)生、問題解答，進(jìn)行建立問題情境，最終達(dá)到學(xué)生意識的培養(yǎng)和形成。

3.對文章空白處提問

文章是作者通過語言文字來描述事物的情景和抒發(fā)內(nèi)心感受或者情懷的載體，具有非常明顯的間接性。再加上作者在文章中運(yùn)用語言的朦朧感、含蓄性，文體架構(gòu)的邏輯思維，詞語的審美修飾等，往往妙筆生花，留給讀者的不僅僅是文字的美妙運(yùn)用，更具有充分的想象空間。“補(bǔ)白”就是教導(dǎo)學(xué)生對課文中含蓄、朦朧之處，采用大膽的聯(lián)想、補(bǔ)充、說明，從而開發(fā)文本更遼闊的內(nèi)容和高深的思想。對文本進(jìn)行“空白”再創(chuàng)造，是對學(xué)生閱讀理解的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，《故鄉(xiāng)》中閏土斷斷續(xù)續(xù)說了幾句，便“只有搖頭……沉默了片刻，便拿起煙管來默默地吸煙了”。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境暗示對以上幾處“空白”進(jìn)行提問引導(dǎo)，進(jìn)而會更深入地領(lǐng)會文本意境和思想。

4.對問題進(jìn)行激活

要學(xué)習(xí)新的知識，必須要有舊知識進(jìn)行輔助，甚至相互關(guān)聯(lián)。這樣才能有利于新知識的快速學(xué)習(xí)和理解。所以，在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識，加上以往的生活經(jīng)驗(yàn)來質(zhì)疑課文，會引發(fā)更加豐富的內(nèi)容思考和學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)可以做一下計(jì)劃：①焦仲卿的母親是站在什么樣的立場上，讓兒子休妻呢？②如果不殉情，焦仲卿和劉蘭芝是否還可以選擇別的出路呢？③具有相似命運(yùn)的唐琬和陸游，為什么卻選擇了另外一種方式來面對呢？④世間最美好的愛情，為什么卻總是不完美呢？這些問題中既有對全詩情節(jié)的梳理，也有針對主人公性格和命運(yùn)的解析，更重要的是，在比較廣闊的空間中引發(fā)了學(xué)生對文本中“愛情”觀念和生活觀念進(jìn)行探討分析，使原本較為簡單的問題引發(fā)深入的思考。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容分析，不難看出問題意識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的意義和價(jià)值。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一定要將課本、生活、聯(lián)想、提問等生動有趣、民主和諧的整合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使問題意識得到最有力的開發(fā)。