班級管理巧用“心”

（南京市梅山第一小學(xué) 江蘇南京 210039）

班主任德育工作的對象是不斷發(fā)展變化的、充滿個性、不同層次的學(xué)生。了解學(xué)生的心理是做好教育工作的的前提。心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，人們對人或事物所產(chǎn)生的一些特殊反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育過程發(fā)揮著不可替代的作用。作為一位班主任，更應(yīng)該掌握心理學(xué)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)運用到優(yōu)化班級管理、學(xué)生轉(zhuǎn)化中。教學(xué)生，更要會教學(xué)生。[1]

一、“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生一個期望

一個簡單的期待，讓老師對這些學(xué)生無論何時，都能賞識、表揚，最終，他們獲得了意想不到的進(jìn)步。在班級管理中，班主任應(yīng)該多運用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生一個期望，多鼓勵，多表揚，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，從而取得更大的進(jìn)步。

羅森塔爾曾說過：一個人經(jīng)常被看成什么樣，經(jīng)常被當(dāng)成什么樣，經(jīng)常被怎樣對待，在不久的將來都會變成現(xiàn)實。這是一種隱形的力量。這也告訴我們學(xué)生的無限可能性。在給學(xué)生期望的時候，我特別注意給學(xué)生塑造第一印象，在剛接班時，我沒有向別的班級那樣常規(guī)訓(xùn)練花很久，我只給學(xué)生灌輸了一種思想，我們班級是很棒的班級，幾秒鐘能做好的事情就不需要花半個小時來做，一次性能做好的事情就不需要練很多次。我給學(xué)生一種好的期望的同時，又得讓他們明白，勤奮會讓他們變得更優(yōu)秀。

在學(xué)生取得進(jìn)步的時候，需要及時的表揚強(qiáng)化他的自信，讓這種積極因素變得更加強(qiáng)大，持續(xù)時間更長。例如我們班有個小男生，行為習(xí)慣不是很好，自我控制力還比較弱，有一次，他背誦古詩的姿勢很端正。我就點名表揚，并給予期待，之后，他的小腰挺得更直了，整節(jié)課，小眼睛始終看著老師。這就是期待帶來的神奇效果。不光是學(xué)生表現(xiàn)好的時候需要給一種期待，在學(xué)生犯錯的時候，更需要以委婉期待的方式指出來。例如曾經(jīng)有任課老師和我反應(yīng)過班級排隊的紀(jì)律不是很好。起初我很生氣，但是想到羅森塔爾的期待，我壓下了怒火，來到班級后，首先表揚了大家最近表現(xiàn)好的地方，然后用經(jīng)典的期待句式“你們非常棒，但是老師覺得如果你們在排路隊時排得更快，更靜，更齊，那就更好了。老師也相信你們肯定能做到的”。這種方式不但不會打擊學(xué)生的積極性，反而激發(fā)了她們變得更好，獲得更多贊美的動力。

期待效應(yīng)，讓我們重歸教育的初衷。學(xué)生是帶著學(xué)好的心來到學(xué)校，教育也是讓學(xué)生變好，變得更好。我們在班級管理時要時刻給學(xué)生期待，給他們自信，讓牠們在我們的期待中，不斷地前進(jìn)，變成更好的自己。

二、“門坎效應(yīng)”，給學(xué)生一個目標(biāo)

門坎效應(yīng)主給我的啟示是：在班級管理的時候，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，給每個學(xué)生制定一個目標(biāo)，并將這些總目標(biāo)分解成小目標(biāo)。如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)第一級小目標(biāo)，那就意味著他通過了門坎，在這個基礎(chǔ)上，班主任持續(xù)的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗努力之后成功的喜悅。在一段時間后，循序漸進(jìn)地提高目標(biāo)，就像攀登高峰時，一步一步往上走，“欲窮千里目，更上一層樓”，學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中，終將抵達(dá)預(yù)定的彼岸。在使用門坎效應(yīng)的時候，應(yīng)該注意以下原則：

1.目標(biāo)有區(qū)別度，每個學(xué)生的已有的知識水平和接受能力存在差異，在班級管理中應(yīng)該真正落實因材施教，在設(shè)計目標(biāo)時要注意有區(qū)別度。如依次設(shè)立了“每日流動小干部”、“每周流動小干部”、“每月流動小干部”、“試用小干部”。學(xué)生看到有區(qū)別度的目標(biāo)，會覺得實現(xiàn)這個目標(biāo)并不是難事，才會為達(dá)到目標(biāo)付出努力。

2.目標(biāo)要具體、可操作，僅僅幫助學(xué)生設(shè)置了自己的獨一無二的目標(biāo)是不夠的，還需要幫助學(xué)生把目標(biāo)具體化。例如班級有個小男生，基本管不住自己，但是他也想做小干部。所以他的目標(biāo)是每日流動小干部。針對他存在的問題，我又幫助他設(shè)計出了他的目標(biāo)計劃書。第一：課間休息講文明。第二：課堂專心聽講。第三：練字和練姿。第四：排隊快靜齊。在這些看得見的目標(biāo)下，他每天都在進(jìn)步，都已經(jīng)連續(xù)做了好幾天的流動小干部了。

門坎效應(yīng)，給學(xué)生一個看得見的目標(biāo)，讓學(xué)生能努力之后就能達(dá)到的目標(biāo)。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生收獲到成功的體驗，不斷激發(fā)他們朝下一個目標(biāo)前進(jìn)。我們班主任就需要用自己的智慧，為每個學(xué)生設(shè)計出屬于自己的坡道，讓他們在自己的坡道中，更上一層樓。

三、“共生效應(yīng)”，給學(xué)生一個同伴

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。班主任應(yīng)該利用“共生效應(yīng)”，給學(xué)生一個同伴，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。在班級管理實踐中開展了小組互幫互學(xué)活動：以4人為單位，把班級分成若干個小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小組每個成員都有了充分的責(zé)任和意識，不僅要對自己負(fù)責(zé)，讓自己獲得成功，而且還要關(guān)注組內(nèi)的其他成員，幫助他們活動成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生探討，互助提高，另一方面，引導(dǎo)各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺中形成。

其次開展了幫扶結(jié)對活動：要求一名優(yōu)等生結(jié)對幫助一名后進(jìn)生，將后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)等生的考核結(jié)合起來，讓學(xué)生在互相幫助中結(jié)伴成長。一學(xué)期下來，每個孩子都取得了令人滿意的成績，學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助和感染下，找到了學(xué)習(xí)的希望，鉚足了勁迎頭趕上；優(yōu)秀生更優(yōu)秀，不僅成績優(yōu)異，而且去掉了優(yōu)越、自負(fù)、忌妒等不良品性，主動幫助學(xué)困生。

在班級管理和轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的過程中，心理效應(yīng)讓老師了解學(xué)生所想，給予學(xué)生所需，讓教育工作變得有效。我們老師應(yīng)該多研究心理效應(yīng)，讓教育工作變得更加專業(yè)和高效。每天了解一點，每天在這條研究路上往前走一小步，我們的教育效果將會往前走一大步，我們學(xué)生的心理健康成長將會昂首闊步向前走。