淺談數字在語文課堂的應用

（山東聊城外國語學校 山東聊城 252000）

現代信息技術的發展需要實現數字化，語文教學也需要實現“數字”的應用，但這里的“數字”并非是信息技術上的數字化，而是指單純的數字。過去很多老師認為，語文作為萬科的基礎，與理科性的學科不存在實質性的交叉關系。近年來，有些老師開始“探討語文教學體現數字之美的方法、策略”[1]如薛凱、張英兩位老師都曾提及數字在語文教學中的妙用。[2]也有一些老師在尋求理科思維的語文教學，數字在語文教學的應用不僅打破數學與語文的藩籬，更助于實現知識性與趣味性傳遞的高效，從而促進語文教學的發展。實現數字在語文教學的應用主要有以下幾點。

一、語文課堂實踐者要有創新意識，提升信息歸納與整合能力

在現行的教育體系中，實現語文知識傳遞的高效性是對語文教學工作者的一大挑戰。特別是在公開課中，對知識傳遞高效性的要求就更高。高中語文的篇目較長，特別是小說，如蘇教版《最后的常春藤葉》就有53個自然段，要在短短的一節課內將所有的知識傳遞對教學無疑是一大挑戰。如何幫助學生迅速抓住文章的中心，這需要老師具有很高的整合歸納能力，實現數字與語文教學的有機結合。比如，蘇教版語文此情可待成追憶板塊的《陳情表》教學，我們就可以運用“4321”的數字教學模式，引導學生抓住作者的4種不幸，3次被逼迫，2種情感，1個請求。在《項脊軒志》教學中則實行“1234”的步驟，即1個房子，2種情感，3世變遷，4個女人。看似簡化的數字，可以讓學生在幾分鐘內抓住關鍵點。所謂“大道至簡”就是這個道理，將內容用最簡單的數字表述，減輕學生的記憶負擔，加快學生的識記速度。實現數字在語文課堂的應用，需要實踐者樹立創新意識，大膽嘗試，也需要教育管理者給予老師足夠的彈性空間。

二、打破學科間的桎梏，實現跨學科的合作

傳統的語文教學更關注課本、課堂、學科本身，這在無意中，為學科教學的發展制造了一道隱墻。要實現語文教學的發展，必須要打破這種桎梏，實現跨學科之間的合作。語文教學更應從“文史哲不分家”的狹隘視野中走出來，找到數理化與語文的結合點，尋求更簡潔高效地表詞達意的方式。 此外，可以利用數學算式來鞏固語文成語，特別是在小學階段，這種特征就表現得更加明顯，如前一階段網上比較火的成語數學運算。

（ ）親不認+（ ）技之長=（ ）上八下 （ ）竅生煙+（ ）無所有=（ ）仙過海

（ ）面玲瓏+（ ）鳴驚人=（ ）死一生 （ ）牛一毛+（ ）氣呵成=（ ）全十美

在人文精神的培育過程中，我們可以數學公式1.01的365次方等于37.8，0.99的365次方等于0.03。這個公式被網友解讀為：“每天進步一點點，屌絲一年變富帥；每天退步一點點，富美一年變挫矮。”

三、引導學生打破學科界限，樹立綜合觀念

所謂“語文教學理科化”并非是指語文教學授課模式單一化，而是特指語文課堂“程式化”。語文作為人文學科，作為萬科之基，包羅萬象，因而更應注重考查學生思維的廣度，這需要我們要引導學生打破學科界限，樹立綜合觀念。如，詩詞鑒賞時，引導學生樹立“53”觀念，“五看”（看要求，看詩題，看作者，看內容，看小注）和“三思”（思要點，思定位，思分值）。作文時，也可引導學生用其他學科知識。如“我的地理就如中國的東部沿海，物產豐富，人力充足；我的英語就如干涸的大西北，地廣人稀，雖有心開發，卻因先天的自然條件所限，一直處于欠發達狀態，我有心做到東西互通有無，但這需要制定五到十年的發展規劃”，語言幽默詼諧，很新穎。

但數字在語文教學中的運用也有很多受限情況。首先，過于高效的整合信息會造成對文章深度挖掘不夠。其次，跨學科的合作存在現實障礙。各科間的競爭關系使有的科目“重此薄彼”，認為語文“學不學都可以”，在某些學校，語文更是處在“夾縫中生存”的尷尬境地。不管怎樣，語文教育工作者還需在更多的層面探求語文與他科的合作。如語文習作，我們可以借助抽象的圖形或數字來進行想象訓練。是不是也可以利用物理化學呢？這就需要老師們進一步地探究。我們有理由相信數字的運用，有利于構建語文高效課堂，而且很可能會引起新一輪的課堂教學改革。