基于學生核心素養的中小學數學課程銜接研究

（湖南省長沙市寧鄉市城郊中心小學 湖南寧鄉 410600）

引言

不同年齡段教學課程該如何優化，以提高學生核心素養為前提設計數學課程安排，這是所有教育工作者該思考的問題。中小學教師應依據社會發展進程，參考學生心理發展規律，提升學生不同年齡段核心素養的培養。新時代學生具有較強思考能力與獨立性，怎樣豐富課程內容，提高課程整合力度、幫助學生把數學科學科轉變為學生核心素養，需要在實際授課中進行實踐。不同年齡段學生認知水平不同，從數學意識、數學思想、數學能力、數學價值等方面對學生開展數學素養整體培養。[1]

一、中小學數學課程銜接價值

1.中小學數學課程銜接順應國際課程改革發展趨勢

我國教育事業改革持續深入，教學重點已逐漸轉變為對學生學科素養的培養。中小學生不同階段存在不同認知圖式，呈現螺旋式上升趨勢，教材是學生構建知識體系主要工具，教學應該以學生為主體，幫助學生發展自主探究的能力，強化新舊知識整體架構。研究表明學生發展具有階段性，不同年齡段思維方式、認知水平、個性特點以及發展趨勢有存在較大差異。數學教學要銜接知識與技能雙向發展，注重數學課程內容整合與關聯性，關注學生學習方式、思維方法、學習習慣、個性發展等方面的銜接。[2]

2.中小學數學課程銜接是深化基礎教育課程改革必然要求

教學課程實際開展進程中遇到問題應高度重視，并強化研究力度。站在國際教育視野高度，基于培養學生核心素養視角對中小學不同學段數學課程實施過程進行總體規劃和統籌設計。數學學科內容要符合學生不同發展階段特征，緊密與學生生活連接，加強數學整體性聯系，深化基礎教育課程改革，統籌各學科課程教材建設。中小學階段數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。有效數學教學策略，可以更好服務中小學教學穩定過度，幫助學生建立數學學科素養[1]。

二、目前中小學數學課程銜接存在問題與原因

1.教材缺乏整體規劃

在實際探究中發現，小學所學知識點初中還會出現，教學內容出現重復，全國數學教材缺乏整體統一性，各地所學教材有較大差異。教學內容缺乏整體規劃，跨越性較大，對學生建立知識螺旋式上升體系不利。再者，教材在數學思想、關鍵能力、價值追求等方面整體設計也存在連接性不足問題。

2.數學知識結構體系全面了解缺乏

教師在實際授課時，數學知識體系缺乏把控能力。某些數學教師忽略數學知識對學生生活的影響，課程安排沒有色彩，缺乏整體性，課程枯燥。教師對中小學教育階段教學內容掌握度不夠，教學時為學生提供知識結構、學習主題、活動線索不清晰，影響了學生的發展 。

3.課標要求未有效落實

培養學生創新意識、科學態度，養成良好學習習慣是數學課程目標具體要求。有些教師只注重學習中習慣的建立，卻忽略其它方面，嚴重缺乏聽、說、提問、自學、思考、讀書等習慣的培養。教師對教材背后所包含用意理解不到位，無法按要求對學生講解教學思想。教師缺乏對教學方法研究探討，教學思維研究缺乏，新課標倡導多種學習方法理解不足，無法為不同年工齡段學生提供靈活且適合的學習方法。

三、基于學生核心素養中小學數學課程銜接有效途徑

1.強化課程整體性和綜合性

數學素養是現代公民應具備基礎素養，教師應清楚每部分課程內容教育價值與教育核心。結合數學學科特點明確培養核心素養目標，結合學生核心素養要求來安排學科知識，促進學生知識 技能、思想、方法、情感、態度、 價值觀、能力、品德等綜合素質全面發展，實施有針對性、有效教學策略，以促進學生核心素養形成。

2.遵循教育教學規律

實際解決中小學教學內容銜接不足問題，遵循教學規律基礎上應尋求創新，完善一套科學培養體系。教師應明確各學段教學目標、及內在關聯，積極探討教學方法改進與創新，通對學生思維方式、學習方式、思想方法等方向激發自主學習興趣和欲望。教師在教學中要凸顯數學知識核心內容，體現數學本質及思想，實現數學教學整體可持續發展。

3.數學課程教學實例

以方程表示簡單情境中的等量關系為例。在列方程式的過程中，培養抽象概括能力，其教學難點是學生要掌握方程式等量關系。首先教師要帶動學生感受方程式，用天平為載體，一邊用砝碼重量、一邊用實物，確保天平平衡。教師帶動學生用眼睛去觀察天平所帶有實際平衡關系，就是代表方程式是否成立，如果天平出現不平衡情況則代表方程不成立。教師要帶動學生親自感受并明白方程成立必要條件，加強對方程式知識直觀感受并強化記憶。方程式教學所涉及范圍非常廣，它可以解決實際生活中許多抽象問題，綜合考慮學生的實際接受能力，課程安排要有邏輯并突出銜接與連貫。

結語

數學教學實際意義對青少年未來發展尤為重要，可以輔助適應對未來社會的認識水平，幫助學生建立邏輯性，加強學生做事系統性，提高自身知識水平及研究能力。中小學應加強數學學科課程銜接工作，幫助學生在學習中鍛煉技能。