淺談低年級兒童的口語訓練

（寧夏回族自治區銀川市西夏區第二小學 寧夏銀川 750026）

葉圣陶先生曾經說過“兒童時期如果不進行語言的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若將弊病，充其量將是學校里的種種教科書和教育全然無效。終生不在有完整的思想和濃厚的感情。”由此可見，低年級口語訓練非常有必要，而且，也是非常重要的。要想提高他們的語言表達能力，使他們將來能面對各種挑戰下，能在大庭廣眾下流暢的交流，口述所思所想、所見所聞，就必須加強小學生的“說話訓練”，提高他們的口語表達能力。下面談談有關小學低年級口語訓練的幾點體會：

一、重視并落實口語交際能力教學

在小學階段，口語交際是訓練小學生聽話，說話能力的一種重要的教學形式，是雙向，甚至多想互動的語言交流形式。教師必須本著真正提高學生口語交際能力的思想、一切為了孩子發展的思想，只有思想上重視了，才能推動行為的實施。重視培養口語交際能力的教學，關鍵是必須落到實處。所以，就要積極探索口語交際課的技巧，要充分開發利用好教育資源，根據學生的年齡特點，精心設計每一節口語交際課，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從小學低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、高效并優化口語交際能力教學

1.創設情境，激活話源

興趣是最好的老師。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件。對于小學低年級學生，感性認知特別強。在教學中如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，作為老師，應該在課內外創設形式多樣的交際情景，使學生對學習的材料感興趣，吸引學生，激發學生，讓學生無拘無束地進行口語交際，使學生的口語交際有“源”而發，話匣子自然就打開了。這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。

2.游戲導入，樂于交際

游戲是兒童的樂園。游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動。教師在教學中要善于將教學中的問題或內容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。還會使一些性格內向，不愛說話，不愛活動的學生也被激勵起來，積極參與。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3.“說”“聽”“看”“做”相結合

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養良好的說話態度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，及時表揚優秀的學生，并向大家明確他們的優點所在，學生就有了學習的目標了。如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生之間的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

另外，剛入學兒童在口語實際中常常表達詞不達意，教師教學時應遵循規律，不能急于求成。首先，必須培養學生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語訓練教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力。根據教學內容，設計精美的動畫，引導孩子，認真觀察，仔細傾聽，然后，在引導孩子將自己的所看，所聽表達出來。

學以致用。引導學生能將自己所看所聽所說在實際中運用，才達到了真正的目的。在口語實際能力培養中離不開動手操作這一環節，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

4.互相點評，共同提高

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養了說話者的分析能力。同樣，也是以學生為榜樣，鼓勵優秀，促進弱者，互相鼓勵，取長補短。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網。

三、利用教材，加強訓練

小學語文教材內容豐富多彩，在低年級口語交際訓練內容中，每課都配有精美的圖畫，其目的是通過圖畫培養學生觀察，思考，以便進一步促進學生的表達能力。為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，我認為在教學中，要盡可能地創造雙向互動的環境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，并規范小學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的“對話”進行訓練。

四、要搞好語文實踐活動

語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種強烈的表現欲，老師交給的任務都樂于完成。所以教師在口語交際教學后，不妨在每天給學生們布置一個口語作業，如，跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環境，介紹自己喜歡的某位老師，講一個學到的新的課文故事，介紹一下在學校里剛結交的朋友等等.要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日常口語交際訓練，立足于教科書，向書外開放。《語文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養語文實踐能力和創新能力。如在教學口語交際《找春天》時，提前告訴學生，你看到了什么，聽到了什么，觸摸到了什么……然后我帶同學們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創設，在動態中交流，從而培養學生聽說能力，使學生在共同發展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。