小學數學教學中有效問題情境的創設

（湖南省永興縣便江鎮龍山小學 湖南郴州 423000）

新課程改革實施以來，小學數學教學中普遍應用情境創設法，通過這種教學方法，可以將抽象理論、知識具現化，讓學生可以直觀感觸到數學知識，降低教學難度，提高課堂教學效率。

一、聯系學習內容創設問題情境

想要提高問題情境的有效性，需要教師審視學生已有的知識結構，實現生活與理論的融合，塑造良好的學習氛圍。小學數學教學時創設含有生活性數學問題，使得學生接受數學初級，并迅速聚焦課堂話題，順利開展教學。同時要關注三點內容：（1）含有數學信息且具有數學思考價值，排除花架子、走過場等情境；（2）符合本節課教學目標，滿足學生學習基礎與需求；（3）融合教學環節，推動教學有效開展。

如，“角的認識”知識點學習時，教師利用問題引導學生從生活中抽象出角的圖像，通過舉例對比的方法得出兩條邊與一個頂點組成的就是角。接著，教師將提前準備好的圖釘、硬紙條拿出來，指導學生做出活動角，讓學生明白兩條邊的相交的點就是角的頂點。讓學生利用吸管做出角，并指出角邊與頂點在哪，通過各類活動讓學生加深對角的認識。通過這種創設生活情境、活動情境等方式激發學生求知欲，提高學習的高效性。

二、激發學生聯想創設問題情境

小學數學教學中創設問題情境，可以提高課堂教學效率與質量。創設數學問題情境時要激發學生聯想，提高數學課堂的趣味性。

如，“圓的認識”知識點學習時，創設問題情境-車輪軸為什么裝在圓心。如果車軸不裝在圓心，自行車騎起來會是什么情況？讓學生在塑造出的情境中想象，明白圓心到圓周距離相當，也就是半徑相等，車軸安裝在圓心才會平穩。當學生認識到圓的半徑、直徑等知識后，教師給出一些大小不一的圓的半徑，讓學生猜猜可能是生活中的哪些東西。半徑15㎝的圓可能是盤子、披薩，如果20㎝，可能是足球、籃球。通過這種設置情境的方法，可以強化學生對圓的大小與半徑的認知，深化記憶，培養學生數學思維。

提高數學的趣味性，小學生在學習數學時，通常都會學習口算，例如九九乘法表是小學生耳熟能詳的知識，諸如 7×7=49、4×7=28 這樣簡單的運算，他們張口就來，但是隨著年級的升高，數學的運算知識也就逐漸加大了難度，使得小學生無法通過口算得出結果，例如7×98+8（9+27），這樣的試題就需要學生通過豎式運算才能得出結論。

三、聯系生活常青塑造問題情境

小學數學教學目的在于提高小學生解決生活、學習中的各種實際問題。因此應用題題目類型應該與日常生活存在緊密聯系，這種方式有利于提升學生的學習興趣，在題目中展示生活化的以免。應用題題目練習實際，可以更好地輔助學生結合日常的見聞加深對題目的理解，通過運用生活常識、數量關系以及實際問題對問題進行輔助分析，可以提高學生的判斷力和分析問題能力。

比如，可以將題目設定在超市、書店、商場、保險、銀行利息等方面。以批發市場批發商品為例，給出不同類型商品的單價，在給出需要的商品數量；在給出商場的促銷手段，分析兩種方式那種更加劃算？學生在思考問題的時候，會結合實際情況，假定自己是批發商，可以更好地聯系實際，從而幫助更好地解釋生活中存在的一些現象。通過整理兩種不同的計算結果，更能引起小學生的好奇心，還能明白生活中更多的事物本質。另外，還可以在不同種計算方式上下功夫，在題目上進行修改，從而不斷提升學生的發散式思維水平。

四、增加實踐活動設置問題情境

學生剛開始接觸數學的感覺是比較新鮮的，也是比較陌生的，但是生活中事物對于他們來說是比較熟悉的，老師如果創設和生活比較貼近的問題情境就可以讓學生對于數學的學習過程更加有親切感，同時也會讓同學們學習數學更加充滿熱情。

學生好動這個問題是現在小學課堂中普遍存在的一個問題，最直接的說法就是，講解理論知識和課堂動手實踐，兒童更愿意在課堂中自己動手實踐。老師應該抓住兒童的心理特點，創設一個具有實踐性的問題情境，讓學生能夠自主地進行動手實踐來解決問題。比如在學習“長度”的時候，老師就可以讓學生測量自己所準備的教材的長度，讓同學們可以相互合作進行測量，這樣既能夠完成老師所布置的任務，還能夠增強他們的團隊合作能力，最重要的是“長度”會在他們腦海里留下深刻的印象。

結語

總之，小學數學教學過程中教師要設置良好的問題情境，要給學生提供一個思考、學習的環境，讓學生可以在一個熟悉的環境中學習，提高課堂教學效率與質量。通過將問題情境與實踐活動聯系起來，培養與提高學生的實踐能力，充分激發學生的潛力，為后期學習奠定基礎，提高學生綜合素質。