積極心理學在小學語文教學中的運用分析

（ 山東省濟寧市魚臺縣李閣鎮文集小學 山東 272346）

20世紀末，西方興起了積極心理學研究，創始人為美國心理學家Martin E.P. Seligman，認為應充分研究人類積極品質，挖掘人類的力量和美德。后來，為了提高教學效率，教師們試圖將積極心理學運用到教學中去，以激發學生的學習主動性與自覺性，也取得了較好的成績。

一、積極心理學的意義

不同于以往認為人順應環境的消極心理學，積極心理學認為，人潛在中有積極的品格可被挖掘，所以，應以人內在的積極的美德為研究目標，激發更大的力量，促進人健康而全面的發展。這一概念的提出，對心理學的發展意義重大。顧名思義，積極心理學注重對潛力的開發，其目的是培養人們積極的心理與良好的行為方式，激發活力，促進人們的創造力，以及維系個體、群體、社會間的關系，使得整個人類社會更為和諧。同時，該心理學模式進一步加深人們對心理健康的認知，促進個人成長，促進人類身心健康，讓人與人之間能更良好的溝通。

個人積極品質的養成與良好的學習環境是分不開的，因此，從小學起即創造良好的課堂環境，對小學生的成長有重要作用。特別是小學語文，擔負著小學德育的重任，在語文課堂中融合積極心理學，充分挖掘每一名學生內心積極的潛質，讓學生能以積極的心態去面對學習任務，激發學生的學習熱情，提高學習效率。而且，擁有積極人格，會讓學生對周圍事物都保持好奇心，有足夠堅持的毅力，身體力行，從而對學習產生積極的動力，面對困難不輕言放棄，愿意多動腦思考、多提問，幫助學生在學習、生活中都能處理好與別人的關系。如果每一名學生都能處于積極的心理狀態中，無疑便為學校、班集體共同創造了良好、積極的學習氛圍，達到共同促進、共同提高的目的。

二、積極心理學在小學語文教學中的具體運用

1.設定合理的教學目標

每節課都有一定的教學目標，一方面需保證學生們經過一堂課后能學到一定量的知識，獲得一定程度的提高，另一方面，需要以教學目標去激勵學生，激發學生的斗志，主動、努力的跟上教學節奏，主動汲取知識，獲得自身的提高。因此，對于教學目標的設立，需要把握一定的度，既不能過高，也不能過于簡單。教師應根據本節課內容，找準重點知識，然后，需要根據不同學習水平的學生，分層次設立不同目標，稍高于學生的學習能力，既能讓學生感覺只要自己努力就一定能達到目標，又不會因為過難或過于簡單而讓學生放棄目標。而且，這一目標的設立也便于老師隨堂檢測學生的掌握情況。

2.營造積極的教學環境

教師平時應注重與學生之間的溝通、交流，讓自己融入到學生中去，而擺脫以往高高在上的教師形象，盡可能去融洽師生間的關系，讓學生從心理上產生對教師的親近感，那么，無論是在上課時教師為主的授課環節，還是以學生為主的提問，或受到教師檢測的對答環節，學生都會主動配合，而不是被動的順從。教師在授課過程中，要多走下講臺，多走到學生中間去，用自己的講課激情去感染學生，做好學生的引導者，對學生的學習以鼓勵為主，適當批評，營造積極的教學環境，讓課堂高效運轉。

3.剖析榜樣的積極力量

在小學課文中，基于德育的目的，選取了不少歷史名人、有激勵作用的人物作為授課內容，讓學生們在學習認字、閱讀、寫作方法的同時，透過課文的文字看到這些人物的本質精神，從而受到感染，有助于學生從小樹立正確的人生觀、價值觀。所以，教師需要充分利用這一契機，讓學生們在課下自行收集資料，帶到課堂上分享，由教師點評，對人物進一步剖析，并讓學生們試圖換位思考，如果自己處于歷史人物當時的處境，會做出怎樣的選擇，進一步體會到歷史人物的不凡之處。倡導學生們學習這些優良品格，并在生活中努力踐行。

4.開展多樣化的教學活動

面對困難的積極心態不是一蹴而就，或者生來就有，而是需要后天的不斷培養、不斷的鍛煉才得來的。因此，教師在培養學生們積極心態的時候，尤其需要注意對學生們學習毅力的培養，分析學生們在學習中最可能認為困難的部分，有針對性的幫助學生們養成正視困難、不向困難低頭的習慣與學習作風。在一次次通過自己的努力克服困難的過程中，學生們會自發的產生自信，從而會以更積極的心態去面對學習。

結語

總之，積極心理學，通過挖掘學生們內在的積極品質，激發學習積極性與創造性。小學語文教師們將這一概念結合到實際教學中去，營造更積極的教學環境，幫助學生們建立積極的心態，培養學習上的自信，克服重重困難，獲得學習效率的提高，并達到身心的全面發展。