小學數(shù)學課堂自主探究式教學的開展實踐研究

（山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學 山東聊城 252000）

長期以往，小學數(shù)學課堂教學中都存在著形式化嚴重、學生缺乏獨立思考問題的時間等問題，這在一定程度阻礙了課堂教學效率的提升。為此，筆者將從小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，從而提出相應的優(yōu)化策略。以期為廣大的人民教師提供些許教學經(jīng)驗借鑒。[1]

一、小學數(shù)學課堂小學現(xiàn)狀

1.課堂探究內(nèi)容主次界限模糊

在進行小學數(shù)學自主探究式課堂教學時，常常會出現(xiàn)一些偏離主要探究內(nèi)容的問題討論，這在一定程度上浪費了寶貴的課堂教學時間，引起課堂教學主次內(nèi)容比例失調(diào)。因此，教師在進行小學數(shù)學課堂自主探究式教學活動時，可在非必要探究環(huán)節(jié)中直接告訴學生相應的解決方法，跳過非必要環(huán)節(jié)的探討，節(jié)省時間。從而合理分配理論教學和探究實踐的時間，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。[2]

2.教師課堂教學形式化嚴重

即便在現(xiàn)代化教學模式下的小學課堂教學，也存在著課堂教學形式化嚴重的問題。如在課堂中，教師僅僅依靠發(fā)布指令，學生執(zhí)行而完成一節(jié)課的課堂教學。在表面看來，這似乎是引導學生參與教學活動的不錯方式，實際是學生在此過程中僅是被動的，按照教師指定的套路進行學習，精神游離于課堂之外，并未獲得解決問題的技能。長期以往，形式化的教學方式只會使得學生麻木的、被動的接受指令而形式化學習，并不能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維邏輯，幫助學生獲得解決問題的技能。

3.學生缺乏獨立思考的時間

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，常存在著在教師提出問題后，部分學習能力較好、基礎(chǔ)知識掌握較牢固的學生搶答問題完畢，教師為了節(jié)省課堂教學時間，省略過程講解的現(xiàn)象。這在一定程度上導致基礎(chǔ)較薄弱的學生脫離教師的教學進度，造成學生缺乏獨立思考，教師灌輸性教學的局面，從而導致學生對數(shù)學學習的積極主動性下降，影響教師課堂教學效率的提升。

二、小學數(shù)學課堂自主探究式教學開展的應用策略

1.尊重學生的主體地位

開展小學數(shù)學課堂自主探究式教學活動，需要教師對課堂教學的結(jié)構(gòu)進行一定的優(yōu)化。首先，教師需要明確的一點是：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，因此，處于主體地位的是學生。在開展教學活動時，教師應尊重學生的主體地位，堅守引導的職責。這要求教師在制定教學目標、設(shè)計教學方案與內(nèi)容時注重吸收采納學生的意見，結(jié)合課程標準選擇合適的教學方式進行課堂教學，優(yōu)化自主探究式課堂教學結(jié)構(gòu)。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學任教小學數(shù)學教師多年，在進行整數(shù)除法有關(guān)內(nèi)容的課堂教學時，筆者利用多媒體技術(shù)下載有趣的動畫短片引出整數(shù)除法的概念。并提出49÷7的式子，引導學生思考能被7整除的數(shù)還有哪些。筆者認為在此過程中，不僅有利于尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，還可以給予學生足夠的思考時間，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

2.重視情景教學的運用，積極創(chuàng)設(shè)相應的主題情景

情景教學具有直觀、形象的特點，有利于吸引學生探究學習的興趣。因此，教師在進行自主探究式教學時適當?shù)倪\用情景教學法，以有效提升課堂教學的效率，保證課堂教學質(zhì)量。筆者認為，教師適當創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的主題情景，引導學生參與其中，有利于調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，有利于教師引導學生在情境中運用能力解決問題，達到合作探究的目的。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學任教數(shù)學教師，進行圖形與面積內(nèi)容的課堂教學時，鼓勵學生購買七巧板，制作相關(guān)的圖形工具。在課堂教學進行時，筆者利用多媒體放映相關(guān)圖形的圖片，鼓勵學生利用七巧板拼接組合多種圖形并比較其面積大小。同時，鼓勵準備了相關(guān)圖形工具的學生在課堂上展示其工具，并講解原理。[3]

3.結(jié)合實踐進行教學，注意對學生的鼓勵作用

眾所周知，數(shù)學是一門實用性極強的學科，有關(guān)滲透了生活的方方面面，隨處可見。因此，教師在進行數(shù)學教學活動時，可適當?shù)慕Y(jié)合生活實際，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，加深學生對知識的印象，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。同時，教師也不忽略對學生的鼓勵作用，在小學階段，學生懵懂天真、表現(xiàn)欲強、心靈也脆弱。因此，教師在進行課堂教學活動時，可經(jīng)常說一些積極、鼓勵的話語，給予學生正面的影響。研究表明，經(jīng)常鼓勵學生教師，不僅可收獲學生的認可，與學生形成良好的師生關(guān)系，還可看到學生對課堂活動的積極配合，有效提升課堂教學活動的效率，保證課堂效率。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學任教小學數(shù)學教師的期間中，在學習《元、角、分與小數(shù)》的課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)了相應的買賣文具的場景，準備了一些現(xiàn)錢分配給學生進行文具買賣的活動。在此過程中，學生不僅可以鍛煉自己的溝通交流能力，還可加深對元、角、分概念的認識，達到掌握知識的目的。隨后，筆者還邀請學生將各種文具的名稱和價錢寫到黑板上，鼓勵另外的學生在筆者進行購買時進行相應的價錢計算和找零，并在學生完成任務后給予話語的鼓勵。如此幾回合下來，學生不僅對課本知識有了較深刻的理解，還產(chǎn)生了對數(shù)學學習的興趣，增強了信心。另外，筆者會在活動結(jié)束后給表現(xiàn)突出的學生獎勵一定的文具，對其表現(xiàn)表示肯定，鼓勵更多的同學參與到教學活動當中，調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性。

結(jié)語

綜合上述，在自主探究式教學活動的開展中，教師應當注意教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，運用情景教學法創(chuàng)設(shè)相應的主題情景，鼓勵學生參與到學習的過程中，幫助學生認識到主體地位的概念，堅守引導的職責。同時，教師在開展教學活動時，應注重積極言語對學生的鼓勵作用，可在學生完成相應的任務時對學生進行表揚和鼓勵，增強學生對數(shù)學學習的興趣。