淺析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課題教學(xué)上的恰當(dāng)運(yùn)用

（平羅縣第七中學(xué) 寧夏石嘴山 753400）

引言

隨著各項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍式發(fā)展，各類(lèi)傳播媒體以及相應(yīng)的硬件、軟件技術(shù)在近年來(lái)逐漸變得豐富起來(lái)，應(yīng)用領(lǐng)域也變得越來(lái)越廣泛。很多教育工作者也注意到了這點(diǎn)，紛紛將現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)媒體應(yīng)用技術(shù)融入到實(shí)際的教學(xué)課堂。使計(jì)算機(jī)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新穎有效的教育輔助手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了驚人的促進(jìn)作用[1]。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能與多媒體應(yīng)用能夠迅速吸引學(xué)生們的注意力，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)多功能媒體的功能，能夠使學(xué)生們的思維得到啟迪與激發(fā)，使課堂充滿(mǎn)了趣味性，幫助孩子們愛(ài)上課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，了解各項(xiàng)硬件軟件的作用及具體操作。在課堂之中融入計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的輔助手段，能夠有效提升授課成效。本文就小學(xué)階段的教學(xué)課堂如何有效融入計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段展開(kāi)了討論，旨在幫助小學(xué)階段的課堂提升趣味性和創(chuàng)新性。具體的方式主要有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建情景、使學(xué)生們的興趣得到激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)子們還處于青少年的階段，就事物的理解能力較為有限，心智方面也尚不是特別成熟。僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)課堂的道具是很難調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性的。計(jì)算機(jī)有效豐富了教學(xué)形式，使課堂氣氛得到調(diào)動(dòng)。多媒體功能能夠迅速引起孩子的關(guān)注，引起孩子自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣[2]。然而老師需要充分考慮具體情景添加計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段。例如，在教授低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中能夠遇到的與數(shù)字計(jì)算相關(guān)的場(chǎng)景。將數(shù)學(xué)世界巧妙的設(shè)置成為一個(gè)游樂(lè)園的場(chǎng)景里，把數(shù)字與一些孩子們熟悉的游樂(lè)設(shè)施相對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)，能夠有效提升孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、啟發(fā)孩子的思維，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考

小學(xué)階段正式培養(yǎng)孩子們由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。教師們應(yīng)充分了解和認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有機(jī)地融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為輔助教學(xué)的手段，提高計(jì)算機(jī)獨(dú)有的形象化功能來(lái)啟發(fā)課堂教學(xué)中孩子們的新方式[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在教導(dǎo)孩子有關(guān)圓形面就推算的內(nèi)容時(shí)，先讓孩子們復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了的正方形、長(zhǎng)方形、三角形的面積推算方法。然后提出假設(shè)性的問(wèn)題，讓孩子主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，求圓形面積的時(shí)候應(yīng)當(dāng)參考那一個(gè)公式會(huì)更加接近標(biāo)準(zhǔn)答案。并且在學(xué)生們思考過(guò)后，給予充分的時(shí)間進(jìn)行討論。最后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓形面積的求和方式與正方形、三角形有著明顯的差別。此時(shí)，老師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像圖形快速處理的能力，來(lái)直觀(guān)的高速孩子們[4]。圓形的周長(zhǎng)與底正好成半數(shù)的關(guān)系，而半徑就相當(dāng)于正方形或者是三角形中的高。這么以來(lái)，圓形的求和公式就被巧妙地、具象化的推算出來(lái)了。學(xué)生們經(jīng)歷了一系列的思考與討論推演之后，對(duì)圓形面積求和的公司記憶猶新，使枯燥乏味的公式演算過(guò)程變得具象而生動(dòng)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)習(xí)難點(diǎn)得到突破

孩子所正真理解和吸收。這些知識(shí)點(diǎn)往往成為孩子輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中需要攻克的難點(diǎn)，很多孩子即便是能夠做習(xí)題，也只是死記硬背下來(lái)的，并非正真的掌握[5]。針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，如果老師們能夠充分利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)直觀(guān)，具體形象的展示特點(diǎn)，能夠在一定程度上降低學(xué)生理解該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的門(mén)檻，使記憶變得深刻，使難點(diǎn)問(wèn)題得到有效突破[6]。拿常見(jiàn)的計(jì)算兩地舉例的營(yíng)應(yīng)用題來(lái)舉例，如果將不同物體的速度通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，能夠幫助孩子更好的理解速度的概念。是孩子們?cè)谌の缎缘难菔局校莆赵据^為枯燥和難于被理解的知識(shí)點(diǎn)。

四、通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互功能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性

老師們應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生們的交流和互動(dòng)，在融入了計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以后，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)在課堂設(shè)置讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能加深孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解[7]。配合上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激勵(lì)制度能夠使孩子愛(ài)上課堂，提高對(duì)知識(shí)探尋研究的求知欲。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)小測(cè)試題讓學(xué)生們?cè)谡n堂上回答，當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，老師先不給出判斷，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)去操作電機(jī)，如果此時(shí)電腦屏幕傳出“答對(duì)了，你真棒！”的音效，將會(huì)給孩子加倍的鼓勵(lì)和信心。如果選擇不對(duì)，也可以配上“再繼續(xù)想一想哦！”的音效，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)加油。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)課堂中的一項(xiàng)非常有效和重要的輔助手段。隨著技術(shù)科技的不斷提升，在多功能媒體演示方面應(yīng)運(yùn)而生了大量的教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用，幫助老師們把抽象的問(wèn)題具象化，把枯燥的難度變得易于理解。成為提高教師質(zhì)量的重要方式之一。而就小學(xué)階段的教學(xué)而言，老師們需要結(jié)合該階段的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建合適的情景、使學(xué)生們的興趣得到激發(fā)。注意啟發(fā)孩子的思維，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，在遇到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)注意動(dòng)靜相宜，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難點(diǎn)。此外，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互功能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

[1]周峰. 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程:下, 2015，12(5):13-14.

[2]談成瓊. 淺析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J]. 科研,2016,34(2):00059-00059.

[3]劉章逵. 淺談多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究[J]. 科技展望, 2016, 26(7):0012-0013.

[4]張丹丹. 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 軟件:電子版, 2016,14(9):56-57.

[5]王璐. 探究基于計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情感因素[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2016, 13(5):137-138.