六年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)方法

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。教師應(yīng)著眼于學(xué)生心理與生理特點，運用不同教學(xué)方法與手段提高課堂活動趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在收到滿意教學(xué)效果的同時實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

新編教學(xué)大綱指出：“教師要按照各年級的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報的習(xí)慣和聽廣播的習(xí)慣。”因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)好習(xí)慣的好處，讓他們明白要培養(yǎng)哪些良好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時的聽、說、讀、寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，形成自己的自學(xué)能力。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)意識和自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)與其他各項能力一起構(gòu)成了語文教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，并占據(jù)著重要位置。六年級語文課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。比如，在進行小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學(xué)過程中，因為本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進行本課實際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過的關(guān)于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問題。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語文課堂。

三、多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文的想象和聯(lián)想能力

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，促進學(xué)生對美好未來的想象和聯(lián)想。在教書育人的道路上，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學(xué)生的心窗，走進學(xué)生的心扉，感悟?qū)W生的真情。如在《這片土地是神圣的》這一課里，在學(xué)生已理解這片土地是神圣的的過程中，是西雅圖的信感動了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：這片土地是神圣的。此時，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討1.從哪些地方可以感受到這片土地的神圣？2.可是這片神圣的土地要被華盛頓白人買走了，印第安人的首領(lǐng)西雅圖對購買這片土地的白人囑托些什么？這樣，學(xué)生就更容易理解了。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

四、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運用能力

引導(dǎo)學(xué)生把語文與生活緊密地連接起來，從日常現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決生活中遇到的實際問題。作為一名語文教師，除了具備專業(yè)的知識外，還需具備一定的實踐能力，教授學(xué)生能將語文知識運用到實際當(dāng)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進行小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節(jié)課的時候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學(xué)生要針對教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對學(xué)生提出的問題及時解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過程中打造高效的語文課堂。

結(jié)語

總之，小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個長期反復(fù)的過程，語文自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑是多樣的，目的都是為了調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，使其自奮其力，自致其知，掌握學(xué)習(xí)的最佳方法，探究認(rèn)知的最佳途徑，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。

[1]蔣有會.培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的一點嘗試[J].中國校外教育，2015，（22）：38.

[2]趙海靜.學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，（04）：128.