試論初中英語教學中的情感滲透

（長春市第一五八中學 吉林長春 130000）

對部分學生來說，英語已經(jīng)成為一門枯燥而難學的學科了，尤其是對當下的基礎(chǔ)薄弱的初中學生，而客觀講英語又是一門及其重要的學科，英語講究的邏輯思維能力會貫穿到學生的終身。故而，初中教學需在新形勢下發(fā)生根本性的觀念轉(zhuǎn)變，不只注重單方面教學，也應著手于素質(zhì)教育。將情感滲透到初中教學中，逐步引導學生樹立正確的英語觀念，糾正對英語的認識。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中學生處在小學教育與高中教育的過渡階段，在一個新的環(huán)境中英語學習一旦受阻，對其的興趣也會急劇下降甚至直接放棄，由此惡性循環(huán)。他們在學習方面本就沒有形成完整的知識體系，基礎(chǔ)遠遠落后，部分學生學習浮于表面，敷衍了事。初中學生在學習上出現(xiàn)了問題，初中教師也就遇到了難題，他們往往覺得初中學生難教，對學生的學習重視情況也就不那么樂觀了。這時他們可能就會以冷漠的態(tài)度或是批評面對學生。這就背離了新課改理念，雙方實質(zhì)都處于一種被動狀態(tài)，這也就是為什么差生難教的原因了。在新課改不斷推進改革的今天，隨著初中英語教學改革的逐步深入，關(guān)注學生情感態(tài)度和心理健康的工作內(nèi)容已經(jīng)刻不容緩，對于初中英語的教學質(zhì)量提升的過程，需要情感教育工作的滲透，因為當教師將情感工作的內(nèi)容加入到具體的英語教學過程中，會結(jié)合日常生活中的細節(jié)化教育觀念，對于初中學生進行初級人生觀的形成教育，通過英語這門語言工具課的教育，對于積極的情感態(tài)度，

二、初中英語課堂教學中情感滲透的意義

上文中陳述的初中學生與教師在教學上面臨的被動困境，需要初中教師主動打破傳統(tǒng)教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。要戰(zhàn)勝這一看困難，就不得不做好本文強調(diào)的情感滲透。尤其是英語這一學科，教師要引導學生重新產(chǎn)生興趣熱情，激發(fā)學生潛能。假如一名初中學生在進入初中后便從開始就表現(xiàn)出對英語學科的抗拒，課上不跟著老師的思路走，只顧做自己的事；課下連課本都不會翻一下，作業(yè)將就亂寫、抄答案。這是初中教師的嚴厲批評只會適得其反，因為這些學生可能根本就不是抱著學習的心態(tài)來的，批評可能會使矛盾激化，對學生的英語學習也毫無益處，因為他們即使在收到苛責之后也不知道該怎樣解題，該怎樣去學習。所以最好的辦法應是教師以溫和的方式，用情感教育一步一步引導學生，看到問題的根本面，從基礎(chǔ)教起。

三、情感教育如何在初中英語教學中實施

1．樹立明確的教學目標，創(chuàng)設(shè)英語教學情景

在初中英語教學中，滲透情感教育，首先要樹立一個明確的目標，只有在明確的目標指引下才能夠進行正確的情感滲透，幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，健康成長。當然，情感教育必須要在一定的情景環(huán)境中進行滲透陳奕迅教學中許多人物對話的文章，可以為其進行創(chuàng)設(shè)，提供先提條件。教師可以在這種條件上進行教學情景創(chuàng)設(shè)，組織學生扮演人物，進行人工對話在對話交流的過程中，不知不覺的滲透人物情感，感悟課文背后的真實情感。

英語教學中的情感滲透，能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進學生的個人情感養(yǎng)成，在這個過程中，注重學生的個性特點培育，以學生為本，在實施過程中，不僅對學生進行知識傳授，還要幫助學生形成正確的思想價值觀念。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，課堂模式單一，教學理論枯燥無味，而在先當下的英語教授的情感滲透過程中，以師生對話為基點，促進課堂交流，營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的課堂氛圍中提升了學習興趣，增強了學習主動性，不知不覺的提升了英語學習成績。情感滲透要通過對文章背后的主旨理解，放才能發(fā)揮效果。比如，這課外閱讀《格林童話（易讀英文版）》“小紅帽”的時候，讓學生去搜集一些描寫關(guān)于善良、誠信的的英語故事，讓學生形說出自己的感想。“小紅帽”中作者表達了對真是善良的贊美之情，同學們要認真閱讀，勾畫出你認為體現(xiàn)人物性格之處。然后讓學生閱讀課文，體會作者給我們帶來情感，以此來鼓勵學生多去感受生活，帶給他們正確樹立價值觀。

2．始于“問”，滲透“情”

在這個過程中教師要注意設(shè)計好情感教學問題，實現(xiàn)學生與情感教學內(nèi)容之間的互動與聯(lián)系。將問題設(shè)計與英語教學重點內(nèi)容結(jié)合起來，比如老師在進行《Christmas Day》課外篇目的教學時，老師可以設(shè)計一個如Christmas Day有哪些習俗？圣誕老人名字是什么？我們從中學習到了什么？等問題，提高學生在英語學習過程中的思維主動性，同時在情緒上與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生共鳴。還可以組織學習進行分角色朗讀或者表演，優(yōu)化學生的對文章情節(jié)與人物心理的認知。老師可以讓學生體會到人物的性格特點、語言風格、心理活動，進而幫助學生更好地從情感方面完成對英語教學內(nèi)容的理解與掌握。比如老師在進行課文人物對話的教學時，讓學生來進行分角色的表演性朗讀，增強學生對故事框架的理解，同時體會人物之間的心理活動與情感思想，進而提高初中英語的教學綜合質(zhì)量。

3．立足多媒體技術(shù)，輔助英語教學情感滲透

我國信息技術(shù)獲得了很大的發(fā)展，多媒體的普及性也獲得了提升，在中學英語教學過程中，利用多媒體進行情感滲透，不失為一種好的辦法，可以更形象、更生動地向?qū)W生構(gòu)建教學情景。以視頻、聲音、圖片的形式，幫助教師進行情感滲透，使學生能夠身臨其境的感受到英語內(nèi)在的文化與表達情感，這是傳統(tǒng)的理論式授課模式中無法達到的教學效果。[2]。比如老師在進行節(jié)日相關(guān)問題教學時，可以利用春節(jié)、端午活動等視頻圖片資料來進行教學拓展，讓學生體會歡快節(jié)日中所表現(xiàn)出來的真情、真事、真心，進而幫助學生在從情緒的角度來理解課文，增強學生的共情能力[3]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學邏輯，讓學生自己來定義初中英語教學過程，進而提高初中英語的教學質(zhì)量。

結(jié)語

在初中教學中融入情感元素，進行不知不覺的情感滲透，有助于學生良好思想觀念的養(yǎng)成，能幫助學生理解英語課堂教學內(nèi)容，不僅提高了課堂的教學效率，也使師生之間產(chǎn)生了良好的互動專滿足素質(zhì)教育理念要求，符合對學生的核心素養(yǎng)培育要求。因此，廣大的一線教師應該對初中英語教學中的情感滲透多加關(guān)注，并進行深入研究，為我國的英語教育事業(yè)作出貢獻。

[1]施紅軍.張揚個性,情感飛揚——談初中英語教學中的情感滲透[J].家教世界,2013(18):114.

[2]劉豐憲.初中英語教學中的情感滲透[J].讀與寫(教育教學刊),2012,9(07):154-155.

[3]杭婷.親其師,信其道——談初中英語教學中的情感滲透[J].海外英語,2010(07):309-310.