新課標下初中數學課堂教學策略的靈活運用

（吉林省白山市第二十中學 吉林白山 134700）

一、當前初中數學課堂教學中存在的問題

1．忽略學生的主體性

新課程理念下更加注重學生的主體作用，在課堂教學中應著重體現學生的主體地位。但是，在當前的初中數學課堂中，教師才是課堂的主導者，教師的講解是課堂的重要部分，也十分有必要，但并不是越到越好。對于有些淺顯的內容，學生只需要教師的引導與點播就能夠理解，但教師一味的講解只會讓學生在學習過程中更加被動，缺乏獨立思考的時間與空間，進而阻礙了學生思維的發展。另外，習題訓練也是課堂的重要組成部分，教師應為學生提供一些訓練的機會，起到鞏固知識的作用。但有些教師的條理不夠清晰，沒有合理安排訓練的時間，甚至讓練習時間占據課堂的一大部分，學生無法完全理解，失去獨立思考的機會。[1]

2．師生間缺乏交流溝通

部分數學教師認為自己的任務就是教學，在他們心中數學是沒有生命的，只需要按照大綱按部就班的講解就好。在課堂上講解相關知識點，并羅列幾道經典例題，再挑選學生回答問題，一堂課就算結束了，這樣單一枯燥的教學模式只會降低學生學習的積極性。對于接受能力較差的學生而言，教師并沒有顧忌到他們的感受，完全按照自己的步驟講解，師生之間缺乏真誠的互動。學生不敢將自己的真實情況反饋給教師，教師也不了解學生的學習能力與進度。教師更加注重學生知識的記憶、模仿與訓練，忽略學生的個性化發展，阻礙學生自主性與創造性的發展，使課堂氛圍變得機械與沉悶，最終的課堂效率也得不到提高。[2]

3．教師沒有充分地理解新課改教材

許多教師專業知識過硬、知識范圍較廣，但是并沒有充分理解新課改后的初中數學教材，難以精準的把握教材的重點與難點，最終影響初中數學課堂教學的效率。例如，在學習“平移”這一節課的內容時，教師的講課重點是讓學生發現這些圖片的共同點，教材當中的圖片是經過平移后得到的，這節課的目的是為了讓學生感受平移的整體過程，并加深對與平移有關的概念。但教師并沒有充分揣摩到編輯的初衷，只是利用多媒體技術對其進行展示，這就是大部分教師所采取的講解方法。學生很有可能產生錯誤的理解，認為平移指的就是全等的圖形。

二、提高數學課堂靈活性的措施

1．注重教學情景的創設

增強學生學習的感情、提高學生學習動力的內在因素之一就是創設良好的教學情景。和諧融洽的教學情景在教學情景對于學生的學習進程與學習效果有著推進作用，因此教師在講課的過程中應采取實用有趣的情景，將其作為激發學生內在感情的條件，引入生活化、趣味性強的問題，激發學生的感情認知，提高學生的學習興趣與探究能力，領悟學習互動的必要性，增強學生的主觀能動性。引入真實的事例，提高學生對知識內容的認同感，從而有效的提高學生學習的積極性。

2．調動學生學習的積極性

教師在備課與講課的過程中應將興趣作為關鍵，部分教師在備課的過程中忽略了學生興趣的培養，導致學習效率大大下降。數學這門學科對學生有著較高要求，需要加強的邏輯思維，因此教師應著重培養學生的學習興趣，只有這樣學生才會減少心理壓力，積極學習促進學習效率的提高。另外，教師在教學過程中還可以根據大綱的要求，采取多元化的教學方式，通過自己動手實踐，充分調動學生的積極性。教師充分發揮出自身引導者的角色，當學生遇到困難時給予正確的指導，讓學生在學習過程中學會自主思考，逐漸形成良好的學習習慣，進而提高教學效果。

3．增強教學活動的靈活性

在課堂教學中融入一些交流互動，能夠提高學生的自主思考能力，增強與學生之間的交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在這樣和諧的環境中發現自己的長板與短板。加上教師的鼓勵與引導，學生能夠切實感受到努力過后的成功，擁有成就感，這對于培養學生學習興趣、提高學生學習成績有著積極的推動作用。所謂教學互動，可以是分組交流互動，還可以是課堂互動，結合各種數學教學實踐，例如數學講座、專題競賽等形式，讓學生在輕松的氛圍下掌握相關知識，有效的促進課堂教學。

4．構建良好的師生關系

初中階段的學生思維意識與學習能力還不夠健全，學習的方式方法主要受教師的影響，師生關系會直接影響到數學課堂教學效率。每位學生的學習能力、接受能力、興趣喜好等參差不齊，但是會通過一些活動表現出來。和諧的師生關系能夠讓學生積極參與到教學互動中，激發學生學習興趣，促進教學水平的提高。簡而言之，優質的數學課堂需要良好的師生關系作為基礎，保證課堂氛圍的活躍，有利于教學活動的開展，促進教學水平的提高。[3]

結語

總而言之，提高教學質量是一個較為漫長的過程，需要教師不斷探索與學習，構建高效課堂是教學質量的保障。教師不斷提高自身專業素質，采取新型教學模式，不斷探索、創新、總結新的教學方法與經驗，調動學生的學習興趣，讓學生在獲取知識的同時，提高自身思維能力與分析能力，充分發揮出自身引導者的角色，學生在學習的過程中感受數學這門學科的獨有魅力，最終實現初中數學的課堂效率的提高。

[1]劉偉,劉廣軍,黃晉會. 新課改下的初中數學教學方法實施現狀調查[J]. 當代教育實踐與教學研究. 2017(05).

[2]張景斌,郝婕.初中數學教師與學生認知一致性的調查研究[J].首都師范大學學報(社會科學版). 2017(04).

[3]張良,樂維英. 教學方法的理解誤區、概念重建及其構建策略——基于知識論的視角[J]. 教育發展研究. 2014(08).