教育路上

（成都市天府新區華陽實驗小學 四川成都 610213）

時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過十九個春秋。十九年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著班主任工作的豐富多彩，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

做一個快樂的人

剛上一年級時，我班有個愛哭鼻子的女孩菲菲，三天兩頭地哭，和同學發生矛盾了哭，作業沒做完哭，東西找不著了也哭。這天課間，菲菲和同桌的小男生發生了矛盾便放聲大哭了起來，只見她氣得通紅的小臉仰望朝天，緊閉著雙眼，張大著嘴巴，哇哇地哭個不停。我走過去，對她說：“菲菲，怎么了，你不哭好嗎？”我的話音還未落，兩個小家伙就你一言，我一語地說起了對方的不是，看這情況，我想：兩個家伙都有不對，就順嘴先對菲菲說：“你錯在先，你先道個歉吧！”

只聽她說：“他也有錯，你只說我，怎么不說他！”

我想也是，便對小男孩說：“你們都有錯，你是男子漢，你先道歉，好嗎？”小男孩很通情達理，照做了。

“菲菲，該你道歉了，不要哭了，好嗎？”

“人家心里難受，怎能不哭嘛！”菲菲氣呼呼地吼道。

“難受也要控制一下自己的情緒呀？”我輕言細語道。

“你難受時能控制嗎？我就是想哭嘛！”

一句話問得我啞口無言，是呀，我們大人特別難受時能控制住嗎，何況她還是個孩子？靜默了幾秒，我勸道：“是呀，難過時我們很難控制自己，但我們可以想個辦法不讓自己出丑。比如找個無人的地方痛哭一場再出來，不讓大家看見你哭的樣子。”

……

我想該勸的我勸了，該教育的我也教育了，看她那么激動，再說也沒用了，我只好走遠了，遠觀其動靜。小女孩哭了很久終于不哭了，事情也就過去了。

一轉眼就到了第二年，突然有一天課間，一位同事走進辦公室說：“剛才一個小女孩在廁所里哇哇大哭！哭得好盡情哦！”我想該不會是我班的菲菲吧，我問：“是不是短頭發？劉海齊齊的？”

“是的！”

“白生生的，胖乎乎的？個子比較高？”

“是的！”

那一定就是她了。

課間我問菲菲：“你今天是不是在廁所里哭過？”

“是的！”

一番談話后我了解了事情的始末，對菲菲說：“你真棒，能控制自己的情緒了，不過老師還是希望你少哭，哭，傷身體，特別傷眼睛，你看，你的眼睛多漂亮，不要因為愛哭變成瞎子了喲！”

從這以后，我再也沒看見菲菲哭了。目睹她的進步，我的內心充滿喜悅，因為她的進步，就是對我最大的肯定。

蘇霍姆林斯基說：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”是的，孩子幼小的心靈多么稚嫩，他需要老師的精心引導，教他們做一個快樂的人是我們的責任。

做一個自信的人

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，很重要。因而老師要竭盡全力激發孩子的學習愿望從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學得熱情，這樣才能保證學生學習語文的興趣。

一次我在課上，提了一個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許是問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答問題后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們都活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心地投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當做一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂里，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每節課都設計精美的導語。

如我在上《挑山工》一課時的最后一自然段：

從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

我問：“這幅畫畫的是什么？”“它”指什么？我為什么需要它？“一石激起千層浪”，學生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。孩子，請自信。

做一個懂得愛的人

一天課間，一個小男孩急匆匆地跑進辦公室對我說：“老師，欣欣打人了！扇了張張一耳光！”“欣欣！”不會聽錯吧，幾年來，我從沒聽說同學說她什么，這女孩科科成績優異，文靜、靦腆，怎么會打人，還是扇耳光。當我走進教室時，教室里已炸開了鍋，有的說：“肯定是張張不對，他最不乖……”

張張學習很差，又調皮，還不愛干凈，孩子們斷定是張張錯了，只有一個小男孩說：“老師，是欣欣錯了，她說她成績好，有權利打人。”

原來，欣欣的橡皮擦掉了，便說同桌的張張拿了她的橡皮擦，張張沒有拿過，覺得很委屈，剛辯駁了幾句，忽然臉上感覺熱乎乎的，突如其來一耳光打得他臉上火辣辣的，爭斗開始了。

弄清了緣由，我平靜地對欣欣說：“欣欣，雖然你成績好，參加比賽得了很多獎，老師和同學很喜歡你，但這些不是你打人的資本。張張雖然成績很差，很調皮，但你也沒有權利打他，每個人是平等的，雖然他們差異很大，都需要我們尊重和關愛……”

教室里一下安靜了下來，孩子們聽得那么認真，欣欣流下了懊悔的眼淚。

我喜歡在孩子心中種植愛的種子，愛他人、愛集體、愛生活、愛生命。老師要教給學生愛并懂得愛。

在我的班上，有這樣一個評價學生是否優秀的標準：會關心他人的學生是優秀的學生，會關心我們這個班級的學生是優秀的學生，愛生活的學生是優秀的學生，做事情能努力的學生是優秀的學生，學習成績好的學生不一定是優秀的學生。照著這樣的標準去培養優秀的學生是我的教育目標之一。所以在我的班，學習成績差的學生也能有尊嚴的生存，他們不會感到太多來自學習結果的壓力。我的愛，他們感覺到了，記住了。

教育是愛的藝術，每個老師都可以是愛的藝術家，首當其沖的修養不是教育的技巧，而是擁有愛心，并且善于播種。有了愛就有了一切，愛在哪里，智慧就在哪里；愛在哪里，幸福就在哪里。做個讓學生惦記的老師比做個擁有多種頭銜的老師更幸福。