中學物理實驗教學的優化設計思路解讀

（山東省德州市陵城區第二中學 山東德州 253500）

一、現階段中學物理實驗教學問題闡釋

第一，未正確認知物理實驗的重要性。因各學校的條件存在差異，實驗設備不充足且分組實驗難以得到保證，導致演示實驗無法取得理想的效果。即便教學條件達標，但很多領導與教師在思想層面存在誤區，沒有高度重視實驗的重要性。與此同時，教師對于實驗的研究深度不到位也會影響實驗教學的質量。在公開課與優質課方面，實驗教學內容缺乏，教師實驗教學研究的導向作用以及激勵作用差強人意。

第二，教學體制對實驗教學效果產生影響。目前階段，教學體制一般是任課教師個人擔任并對分組實驗進行有效地指導。將學生細化成多個小組，并向其闡述實驗的原理與目的等，由學生操作，教師扮演指導的角色。但是這種教學模式相對被動，受時間限制影響，很多學生在沒有獲取實驗結果的情況下，教師會總結并提問。雖然教師在黑板上寫出結果，學生也參與到撰寫實驗報告當中，但實際的效果卻并不理想，很容易使學生形成新的困惑，最終喪失學習的興趣。

二、中學物理實驗教學的優化設計路徑解讀

1.實驗問題情境的合理設置

物理實驗教學課程的成功表現在實驗模式合理的基礎上，創設有效的問題情境，在教學實踐中設計具體的問題，根據教學目標提出相關問題。而目標則是問題設置的主要方向，充分彰顯出問題價值。以密度問題講解為例，在課堂教學的時候，教師可以不事先講解新的物理知識，而是向學生提出問題：一千克棉花與鐵哪一個重，或者是一體積鋁和鐵哪一個重。在思考問題的過程中，學生可以結合已經學過的知識獲取相關性的結論[1]。在這種情況下，物理教師即可通過演示實驗進行驗證。這樣一來，學生能夠切實地了解并感受物理學意義與密度概念。因為問題主要由學生發現并提出，所以要想解決以上現象，其求知欲就會得到激發，進而達到教學目標，而這同樣也是新課程教學改革背景下的中學物理實驗教學目標。

2.實驗教學中實驗題目的確定

在確定實驗題目的過程中，應結合課堂教學目的、要求與內容。其中，探究性實驗是對普通實驗的變革，所以必須重視實驗教學中的設計環節。結合實驗室開設探究性實驗的經驗發現，要想獲取理想的實驗教學效果，最重要的就是對實驗選題問題的確定。在實踐教學當中，若是演示實驗，物理教師要親自演示并完成，保證學生可以動手進行實踐。若屬于設計性的實驗，在開展實驗教學的過程中，物理教師應向學生提出實驗題目與具體要求，并且給予必要的啟發性指導，為學生提供充足的時間與空間對實驗實施方案進行設計。所以，實驗題目的確定與設計十分重要。

3.實驗教學目標的科學制定

對于中學物理實驗教學而言，應將主要的目標確定為知識、能力與個性素養三個方面。在知識方面，應保證學生針對實驗所涉及到的物理基礎知識進行深入了解，以保證在實驗過程中更順利地操作。與此同時，掌握實驗基礎常識，熟悉實驗研究的方法。在能力方面，因為實驗更強調學習的方法，所以學生一定要具備簡單能力。其中，觀察能力對學生提出明確要求，以保證其了解基本物理知識的基礎上，靈活運用實驗辨別的方法。與此同時，思維能力同樣也是實驗中不可或缺的能力，以保證思維與實驗能夠保持同步。對于實驗操作能力來講，要求學生定期練習，教師還應當強調與督促。最后是團體協作能力，為實驗任務完成提供必要的寶藏。在個性素養方面，要求教師對實驗目標制定的過程中，有效地激發學生學習興趣。同樣，在實驗過程中應保持良好態度以及實驗操作的習慣。

4.實驗方案的設計以及選擇

中學物理實驗課的開展通常可以選擇多樣化的實驗方法。其中，在實驗方案選擇的過程中，應當借鑒以下幾方面內容：

第一，對于不同實驗來講，選擇課題實驗目標、內容以及要求也同樣具備相對應的實驗目的以及要求，并結合實驗的內容選擇實驗的方案。

第二，對于實驗器材的選擇，應高度重視實驗器材選擇的科學性以及趣味性，保證選擇更具目的性特征。

第三，要充分考慮學校的實驗設備情況，對器材進行選擇，所以應深入調查并掌握學校實驗器材的具體狀況。

第四，物理教師要對學生情況進行掌握，主要的內容包括實驗知識和技能掌握，物理知識儲備多少以及思維特征等等。

第五，了解能否和物理學科知識保持協調，能否為學生學習提供必要的幫助[2]。

5.物理實驗局部構思與整體構思

開展實驗教學的過程中，應結合具體的教學目標與選擇的實驗方案，對教學策略進行合理地設計與選擇，積極構建相對應的教學模式。其中，應針對教學整個過程做出整體構思，并確定重點教學環節與教學程序。與此同時，要細化實驗內容，明確相應的子實驗課題，深入分析各個子課題，進而在觀察、演示以及思考等方面制定有效策略。

首先，在實驗過程中應選擇哪些需要重點顯示的內容，在開展實驗演示的時候應該注意哪些內容。

其次，在指導觀察的過程中，需要向學生指出哪些內容或者是交待哪些，希望獲取怎樣的觀察結論。

最后，對學生思維進行啟發與引導，在獲取演示實驗結論的過程中，需要講解或者是提問哪些內容。如果通過觀察結論獲取有價值的實驗結論，而實驗結論又是什么。

要對課堂所需采用的教學手段和方法進行初步地確定，制定相應的實施方案。在此基礎上，結合整體構思要有效地串接或者是融合局部設計方案的內容，以保證形成健全的設計方案。但在整個過程中，應保證局部設計與環節設計融合的自然性。在選擇使用教學方法與手段方面應當和演示實驗的內容相互結合，并且和實驗操作有效配合，保證將實驗的內容與操作作為核心內容。但需要注意的是，以演示實驗內容為核心的教學實踐，所采用的教學方法與手段類型盡量不多。

結語

綜上所述，通過以上研究與分析發現，中學物理實驗教學設計方面不應僅以實驗報告的撰寫為目標，而是要關注所有的學生，結合學校實驗室具體情況，深入了解教材內容與知識，在對實驗教學進行合理制定與設計的基礎上，客觀評價教學設計，以保證實驗教學設計的科學合理，提高實驗教學質量。

[1]洪俊峰.初中物理實驗教學活動創新優化設計[J].中學物理（初中版）,2015,33(10):14-15.

[2]桑武.基于新課改的初中物理實驗教學模式新探[J].教師,2016(21):100-100.