淺析農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

（四川省彭州市清平中學(xué) 四川彭州 611930）

引言

隨著教育改革深入實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，雖然教師結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改變，但是還需要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與水平。特別是在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文群文教學(xué)在很多方面都存在很大的問(wèn)題，所以，教師需要通過(guò)相關(guān)的措施對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改善，這樣才能有效的提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。[1]

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的不足

其一，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有合理的安排閱讀教學(xué)的課程，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀。群文閱讀教學(xué)是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。通過(guò)語(yǔ)文教材的多次改善，其中安排的課文題材體現(xiàn)出了集中化的特征。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容，將課文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材的課文設(shè)置中，將與新聞?lì)}材相關(guān)的課文安排在第一單元中，與人物傳記相關(guān)的課文安排在第二單元，這種文章的安排方式能夠幫助學(xué)生快速的了解文章的題材與表達(dá)內(nèi)涵，能夠有效的提升學(xué)生群文閱讀的效果。[2]

其二，在農(nóng)村初中進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。學(xué)生的閱讀興趣對(duì)群文閱讀教學(xué)的效果有著直接性的影響。教師通常運(yùn)用過(guò)于單一的教學(xué)手段與教學(xué)方法，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣索然，從而極大的限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀效果。

其三，在農(nóng)村初中進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且缺乏自主閱讀的激情。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且很多農(nóng)村教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，只重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多農(nóng)村初中學(xué)生并沒(méi)有閱讀的自覺(jué)性，從而使學(xué)生難以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了十分不利的影響。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

其一，針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，并且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善，能夠高效的完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生留出群文閱讀的時(shí)間，使學(xué)生能夠得到語(yǔ)文知識(shí)的有效拓展。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生其他與之相關(guān)的回憶性散文；而在人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《帶上她的眼睛》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解科幻作家劉慈欣，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他的代表作《三體》系列科幻巨著。教師還可以搜集國(guó)內(nèi)外比較著名的科幻作品與科普類的資料，將這些文章與作品打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)幻想的巨大魅力之中。

其二，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中缺乏閱讀興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)形式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中寫(xiě)出閱讀總結(jié)以及讀后感等，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蟬》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)的說(shuō)明文進(jìn)行收集，并且寫(xiě)出文章的讀后感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，并且可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展閱讀辯論會(huì)，使學(xué)生積極的表達(dá)自己的見(jiàn)解與看法，從而充分的感受到閱讀文章的樂(lè)趣，從而使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中充滿閱讀熱情。

其三，針對(duì)學(xué)生缺乏自主閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解到閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠通過(guò)堅(jiān)持閱讀文章，使自己的思維更加敏捷，能夠改善學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)朱自清散文《背影》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生點(diǎn)明文章的精彩之處，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技巧，從而為學(xué)生以后關(guān)于親情方面的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村初中進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中存在的不足，并且通過(guò)有效的教學(xué)手段，改善群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

[1]劉敬惠.初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(38):173-174.

[2]黃鳳萍,王順德.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].新課程(下),2017,(02):27.

[3]王鐵梁.群文閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2016,(11):143+173.