高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺

（遼寧省盤錦市大洼高級中學 遼寧盤錦 124200）

引言

對英語知識的學習來說，文化本身扮演著非常重要的載體的作用，只有學生對于英語背后所蘊含的文化進行深刻的了解，這樣才能更好的掌握英語，并且將英語這門工具進行靈活的運用。教學過程當中，教師應該有意識地引導學生語言文化意識的形成，并且讓學生在學習英語知識的過程當中，對于文化的魅力進行更好的感悟，提升學生語言理解和學習效果。高中階段是學生英語學習的重要階段，學生具有較多的英語詞匯量，作為教師我們應該注重為學生構建一個良好空間環境，并且其為學生提供了一個更加全面、生動且深刻的了解西方文化的機會，在這個過程中學生可以更好地感受不同的語言文化氛圍，提升他們對于英語語言的應用能力。[1]

一、文化意識薄弱問題分析

現階段高中英語教學活動開展的過程當中，教材中很多內容都包含了英語文化方面的意識和教學要求。但是由于中外文化本身存在的差異，進而導致學生在對于一些外國文化內容的理解上，很容易出現錯誤和差異。例如，對于napkin這個詞語來說，直接翻譯過來是“餐巾、尿布”的意思，但是在從中國人的想法角度來說，這二者本身則具有很大的差異。對于這方面情況，教師在教學的過程中，就應該對于學生進行有意識的引導，并且可以配合一些替代詞來對于學生的記憶過程進行幫助。教師在展開教學的過程當中，對于語言文化的平衡點的掌握上還有待進一步的提升，并且應該關注如何解決學生本身在實際學習的過程中缺乏學以致用能力的問題。在實際教材講解的過程當中，教師往往也是按部就班的展開教學，對于學生英語文化方面的培養也缺乏足夠的重視。另外，從教學方面的角度來說，現階段教學方式較為單調，學生的學習環境也相對枯燥，缺乏一定的變化。雖然教材內容的支持較為新穎，但是教師的教學方式則沒有很好的對文化進行解讀和應用，進而也影響了學生自身文化意識的提升和發展。[2]

二、培養學生文化意識的思路

第一，書面語文化意識的強化。高中階段英語教學活動的開展過程中，教材內容是整個課程教學的重要基礎。在實際教學活動開展的過程當中，我們應該對于教材中所蘊涵的文化意識進行深刻的挖掘，并且從實際教學的角度出發，對于學生的英語文化意識進行有效的培養。例如，在對于“fashion”的相關主題進行學習的過程中，教師就可以為學生展示各國有關于時尚文化方面的理解，并且對比一下其中存在的差異性。合理的對比，并且從實際生活的角度進行出發，可以讓學生更好的對于其中所蘊含的文化差異進行體會，并且讓學生從一個感性的角度產生一個相對基本的認知。在具體教學當中根據關聯的民族習慣、語言表述、行為方式以及習俗等差異做好比較。在具體比較當中，因學習者更容易將自身的注意力集中在兩種存在差異的地方，則能夠在此過程中逐漸形成屬于自己的獨特的認知觀以及比較觀，且能夠有效促進自身記憶。在高中階段英語教學的過程當中，教師也應該關注學生文化內涵是否在實際學習的過程中得到有效的提升。我在具體的單詞詞匯教學的過程當中，教師都應該進行適當的拓展，并且讓對于單詞后所隱藏的一些文化意識進行深刻的理解。

第二，口語文化意識的強化。英語本身是一門語言工具，在實際生活的過程中，我們往往是通過口語表達來進行應用的。在實際教學過程中，教師應該有意識對于“啞巴英語”的問題進行控制，并且在實際教學的過程中合理安排相應的口語練習，有意識地在口語教學的過程中，對于學生的文化意識進行培養。在英語學習的過程中，英語詞匯是其中非常重要的一個組成部分并且本身，和我們漢語一樣，也具有著深刻的文化內涵。學生在學習具體詞匯的過程中，對于其背后的文化內涵不能進行深刻的理解，那么學生就很容易存在一些學習上的誤區。例如，在我們中國的俗語中有一句“嫁雞隨雞嫁狗隨狗”，如果不了解中國文化，那么就會產生為什么要嫁給雞和狗這樣的疑問。同樣的道理，在英語學習的過程中很多詞匯的內容本身，所蘊含的意義都是不盡相同的。如果教師在教學的過程中，對于英語這方面的含義沒有進行有效的理解，那么在后續交流的過程中就會出現誤會，進而產生一定的尷尬。例如在英語中“lucky dog”、“my old dog”等都是具有一定文化意味的詞句。在英語教學過程中，教師也應該讓學生意識到英語學習本身不能脫離實際交流。

第三，做好師生之間的有效互動。語言是一種交流工具，對此，在語言實際學習當中，即不能夠僅僅停留在理論知識的學習當中，需要在對語言交流特征引起重視的基礎上實現交流工具的學以致用。同學生相比，教師具有著豐富的溝通經驗以及知識儲備，對此，教師在實際進行日語知識的傳授時，即需要加強同學生之間的互動，以此不斷增強教學效果。這是在展開教學活動的過程當中，就可以適當的增加很多真實的學習場景，讓學生在這些真實的場景中進行模擬的交流，學習一些具體的實際，口語表達的方法和習慣。例如，對于人的稱呼上來說，我們中國人在稱呼別人的過程當中，經常會加上一些關于身份的描繪。西方人在稱呼別人的過程中，往往會采取直呼姓名的方式。在實際英語教學的過程當中，教師應該通過這方面教學的應用，讓學生本人的文化意識得到進一步的強調，并且更加深刻的體會到這些文化方面的差異。通過該種互動方式的應用，讓學生對文化差異的基礎上形成對英語特征的深刻理解，提升語感和英語學習效果。[3]

結語

總的來說，語言的學習和文化是密不可分的。在高中階段英語教學活動開展的過程當中，教師本身應該意識到語言和文化之間的密切關聯，并且在課堂教學的過程當中，對于學生的文化意識進行有效的培養，這樣才能更好的促進學生英語應用能力的提升，讓學生真正的在英語知識的學習中得到英語素養的全面提升與發展。

[1]劉海霞.高中英語教學中的跨文化意識導入[J].科教導刊(下旬).2017(08).

[2]王智慧.淺談語言文化教學在高中英語教學中的應用策略[J].英語廣場.2017(10).

[3]袁妍.談跨文化對技校學生英語學習的影響及決策[J].科技視界.2017(09).