初中物理實驗教學的教師角色功能分析

（遼寧省海城市第八中學 遼寧海城 114200）

物理這門學科其主要就是來源于實驗之中，實驗是這門學科的基礎，因此在初中物理教學之中實驗教學起著十分關鍵的作用，教師在對其教學時應當充分注重自己所采用的教學方法，認清自身在實驗教學中扮演的角色，從而有效提升初中物理實驗教學的效果。

一、初中物理實驗教學現狀分析

在新課程改革以來，初中物理教學中實驗教學占據的課程比例有著較大幅度的提升，許多教師都意識到實驗教學對初中物理教學帶來的積極性作用，對此給予了較高的重視。但是許多的教師在實際教學中卻沒有充分認識到自己角色功能，在開展實驗教學時教師成為其中的主角，學生仍舊處于一種被動的接受學習狀態，嚴重影響到初中物理實驗教學的效果。即使對于一些自主性實驗教學，教師都是提前為學生設置和講解操作的步驟，然后讓學生按照此步驟來操作完成，讓學生總結歸納最終的實驗研究結果，對于這種情況自主性實驗教學中的自主性和探究性沒有得到體現，學生在實驗的過程中也沒有充分發揮自己的想象去不斷的探究和學習，造成初中物理實驗教學效果弱化的現象出現。為此，在初中物理實驗教學中教師應當清楚明白自身的角色功能，然后才能夠對學生做出正確的引導，提升初中物理實驗教學的效果。[1]

二、初中物理實驗教學中教師角色功能研究

在不同的初中物理實驗教學中教師扮演的角色和發揮的作用是不同的，教師應當認清各類型實驗教學的作用，然后明確自身在教學中的定位，才能夠更好的對學生展開教育。當前在初中物理實驗教學中常見的實驗種類有：演示實驗、自主實驗以及探究性實驗三種類型，下面分別從這三種類型實驗中教師的角色功能展開探討。

1.在演示實驗中發揮示范功能

初中物理演示實驗主要指的是教師將需要教學的實驗內容按照操作步驟為學生進行演示，并在此演示的過程中對學生加以引導，讓學生對整個物理物理實驗進行觀察分析。在演示實驗中著重強調的是一種示范性，并以此實驗來激發學生的學習興趣，教師在其中應當發揮出來示范的功能。值得引起注意的是，在演示實驗教學中教師的引導十分關鍵，如果教師對此處理不好，將可能讓整個教學轉變為一種傳授灌輸的教學方式，對提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率所起到的作用較小。因此，在實際的演示實驗教學中，教師應當注重科學合理的引導，抓住其中學生感興趣的點進行拓展，充分發揮出自身的示范功能作用。[2]

例如：為了能夠讓學生對大氣壓強相關知識的學習產生更為濃厚的興趣，可以為學生開展相關的演示實驗。大家都清楚對一個塑料瓶用力吸氣，該塑料瓶會癟下去，這已經成為一種常識，但是大部分學生并不知道其中的原理，教師可以為學生講解大氣壓強在其中的作用。然后教師向瓶中加入熱水，然后將其放于冷水之中，塑料瓶也同樣會出現癟下去的現象，讓學生思考分析其中的原因。在這種教學方式中學生的主體性地位得到體現，教學的效率才能夠得到提升。

2.在自主實驗中給予學生更多自由發揮空間

初中階段的學生對于外界事物的好奇性較高，尤其是面對一些較為新奇的事物或者現象時，這種好奇性表現得尤為的強烈。因此，在這種類型的物理實驗教學中，教師應當給予學生更多自由發揮的空間，減少自身在物理實驗教學中的講解，讓學生在物理實驗課程之中有更多的時間去自由探討和發揮，這對提升學生的興趣，培養學生的自主學習能力有著較大的幫助。

例如：在開展關于壓強自主研究實驗的過程中，為了能夠讓學生自身體會到壓強帶來的影響和作用，教師可以利用日常生活之中的雞蛋來進行實驗。讓學生將雞蛋放在手心之中，然后用力握雞蛋，學生在進行親身體驗之后，會發現通過這種方式很難將雞蛋弄破。而在大家心中雞蛋通常都屬于易碎的物體，只需要在碗邊輕敲就會破掉。這種較為奇異的現象能夠更加容易調動學生學習研究的興趣，讓學生產生強烈的學習了解預防，最后教師對該實驗的原理和結果加以總結分析，由此帶來的效果將會更好。

3.在探究實驗中發揮輔導性功能

在三種實驗類型中探究實驗教學是最難的一種類型，單從教學過程來看，教師在其中所起到的作用進一步被弱化，但是在實際的實驗教學中卻并非如此。雖然不需要教師在教學中做過多的講解分析，但是需要教師對學生探究實驗的情況進行有效的監督，對于進入到誤區之中的學生，教師應當適時的加以引導和糾正，讓學生在探究性實驗中思路更加清晰，培養學生的探究性思維。在此過程中教師更多的是發揮一種輔導性的功能，在學生需要的時候進行輔導，促進探究實驗能夠順利完成，并發揮出良好的效果。

例如：在關于“凸透鏡”的規律研究之中，教師首先需要為學生進行分組，以方便學生能夠展開分組探究，然后將實驗所需要的器材等交給學生，讓學生以小組為單位設計探究實驗，然后按照自己設計出來的探究實驗步驟展開實驗。在此過程中教師幾乎變為課堂之中的旁觀者，但是也正是因為教師作為旁觀者，更加容易發現學生在探究性實驗中所存在的問題，然后針對學生表現出來的問題給予他們及時有效的指導。如果發現在實驗中所出現的問題較為普遍，教師可以專門對此問題展開講解，充分發揮出自身這在探究實驗中的輔導性功能。[3]

結語

綜上所述，教師在初中物理實驗教學中的角色功能十分重要，初中物理教師在實際的教學中必須充分認清自身所處的位置，在不同的實驗類型中發揮出不一樣的角色功能，這樣才能夠讓初中物理教學的效率更高。

[1]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育教學論壇,2016,(02):254-255.

[2]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課程教學研究,2014,(06):63-66.

[3]藍煒強.新課程背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值[J].現代閱讀(教 育版),2013,(01):128.