激勵方法在初中教學實施中的問題與對策研究

（ 陜西省西安市藍田縣小寨鎮(zhèn)小寨初中 陜西西安 710515）

引言

在初中的教學階段中，教師如果能夠充分運用激勵教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生自信心，提高學習成績，就可以促進學生迅速的適應(yīng)初中生活。但是，激勵教學方法有多種，教師在選擇激勵教學方法的時候，要根據(jù)學生的實際情況，選擇最適合學生的激勵教學方法。激勵教學方法在實際的教學中還存在著一些問題，要針對這些問題，制定科學的解決思路，提升學生的學習成績。[1]

一、激勵教學方法在初中教學中實施中的問題

1.對激勵方法的認識不夠全面

初中階段的學生和教師都對激勵教學方法不是十分的了解，因此，也對激勵教學方法的實施存在一定的差異。教師在對于激勵教學的方法認識的還不是很全面，不能起到全方位的激勵作用，學生也不理解激勵方法在現(xiàn)實教學中的意義，對激勵教學方法的重視程度很小，往往聽不進去教師的激勵教學方法。學生大多喜歡聽教師的表揚，認為得到教師的表揚是非常值得驕傲的事情，但是很多教師認為對學生進行表揚會使得學生忘我，而不去努力學習，就不對學生進行表揚，這樣一來，就產(chǎn)生了教師和學生對激勵方法不同的認識。[2]

2.激勵的方法與學生的需求存在一定的偏差

教師在激勵教學中處于中心的地位，教師的激勵教學方法直接影響到學生對激勵方法的效果。教師如果充分的激勵學生，教師教學的效率也能得到一定程度的提高。但是，對于現(xiàn)階段教師的激勵教學方法，與學生的真正需求是背道而馳的。教師激勵方法并不能滿足學生真正的需求，還有可能起到一定的負面作用。在實際的課堂中，學生往往喜歡小組討論的方法來相互學習，但是教師卻不允許學生進行討論，認為小組討論會使得課堂產(chǎn)生混亂的局面，不好掌控。這樣就是教師和學生存在的偏差。

二、激勵方法在初中教學實施中的對策

1.加強對激勵理論的學習

要想讓激勵教學在初中教學中得到有效發(fā)揮，首先，教師要清楚的認識激勵教學的內(nèi)容以及影響。深刻的理解激勵教學，是激勵教學有效實施的基礎(chǔ)。初中階段，學生的學習課程比較多，并且對于事物的判斷能力還不足，因此，在這個階段，學生需要教師的激勵。教師在對學生進行要求的同時，自己也要嚴于律己，如果時時刻刻的認真要求自己，學生也會對教師充滿崇拜，就會激發(fā)學生的學習熱情，也會取得很好的教學效果。教師要不斷的掌握激勵教學方法的應(yīng)用，并在課堂認真實踐，促進學生的學習積極性。

2.加強師生之間的溝通，選擇合適的激勵方法

在一個班級中的學生也存在這著大的差異，教師要想更好的實施激勵教學方法，就要對每個學生進行一定的了解，才能更好的實施激勵教學方法，從學生的內(nèi)心中產(chǎn)生激勵效果。無論是在課堂還是課后，教師都應(yīng)該不斷了解學生，知道他們在想什么，了解他們內(nèi)心的需求。不僅可以增加師生的友好關(guān)系，還可以更好的實施激勵教學方法，有利于教師選擇合適的激勵教學方法，并且輕松的應(yīng)用到學生的日常生活中。在教師掌握學生的思想后，并且選擇合適的激勵教學方法，滿足學生真正的需求，從而達到激勵學生學習的目的。

3.激勵標準多樣化，給予學生更多的關(guān)心和愛

教師在實施激勵教學方法的過程中，不能以學生的學習成績當作唯一的指標。在初中階段的學生，智力和心智都處于成長的階段，教師的指引，可能對學生產(chǎn)生很大的影響，對于今后的人生也可能會起到一定的作用。教師在激勵教學中，一定要謹言慎行，時刻關(guān)注學生的反應(yīng)。在考試成績出來之后，教師不僅要夸獎學習成績優(yōu)秀的學生，對于學習成績不理想的同學，也要給予一定的鼓勵。教師應(yīng)對自身知識的修養(yǎng)不斷提高，增強知識素養(yǎng)，拓展知識視野，在與學生上課的過程中，與學生建立一種和諧輕松的學習氛圍，促進學生學習。

結(jié)語

教學的意義不在于傳授多少知識，而在于在教學的過程中受到的啟發(fā)，這個啟發(fā)對今后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，這才是教學的真諦，是教學的意義所在。每個初中生在學習的過程中都會遇到很多的挫折與挑戰(zhàn)，成功與失敗都在所難免。學生在學習中對受到贊賞的渴望非常強烈，鼓勵是對學生最好的態(tài)度，學生都希望做自己的成功者。因此，激勵的作用不可忽視，對學生的成長和事業(yè)都會產(chǎn)生不小的影響。在激勵的作用下，鼓舞和激發(fā)人們心底的斗志，會使得人們在短時間內(nèi)超越限制，激發(fā)出潛能。[3]

[1]袁運開主編.簡明中小學教育辭典[M].華東師范大學出版社，2000.8-65.

[2]美.彼得.德魯克.毛忠明等譯.管理實踐[M].上海：上海譯文出版社，1999:14-56.

[3]郭華邦.澳門小班教學實踐探討[J].比較教育研究，2009,6:62-66.