小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

（沈陽市蘇家屯區文化路小學 遼寧沈陽 110101）

識字是低年級學生學習語文的重要基礎，也是小學生能否學好語文的關鍵。處于這個階段的學生，寫的正確，了解生字含義，把字體寫工整，但是小學階段的識字量較多，任務很重，常常導致學生有識字難、不想學習生字的問題出現。對于此類現象，展開識字教學的探索。[1]

一、營造情境教學，注重學生體驗

在傳統的教學模式中，教師常會讓學生多讀、多背、多寫，以此來加深學生對生字的印象，但往往事倍功半，不僅浪費時間而且學生學習的成效也不高，而情境教學旨在激發學生的情感，讓學生先體驗后表達，先理解后記憶，在保證了學生學的同時，也提高了效率。在教學過程中，教師要結合學的生活經驗，有意識地創設生動且富有情感色彩的情境，加強學生的情感體驗，從而讓其在愉悅的情境中輕松學習。[2]

對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。 例如，猜字謎：我先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現舉例加以說明。[3]

例如，教師營造摘果子情境，準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。教學中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。教師還可以把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的識字課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

又如：創設一個找朋友情節，教師在教學形聲字“跑”字時，根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“跑”和面包的“包”的相同點、不同點。

二、增加課堂活動，激發學生識字興趣

傳統的教學識字法枯燥無味，常常會出現老師念什么學生就學什么，學生沒有鍛煉的機會，有的學生還會出現上課注意力不集中等現象，這樣機械式的課堂教學，學生成績不僅提不上去，還阻礙了學生的身心發展。為此，教師應抓住小學生天生活潑愛玩等特點在授課的過程中適當加入一些課內活動，增加學生們的激情，讓課堂不再沉悶，也讓學生不再討厭識字。

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

在古詩課教學時，教師可利用以上兩點讓學生熟悉英、靜、思等生字，讓學生分小組，再將事先準備好的圖片發給每個小組，圖片上是一些己經拆分好的生字。如將‖“醉”字拆分，一張卡片寫“青”，一張卡片寫“爭”，“思”則拆分成“田”、“心”等。然后由教師隨便說出一個字，讓同學們迅速拼字，比比哪個小組拼字又快又準確:教師或者可以在卡片「上寫一些拼音、生字，然后打亂順序，再由教師隨便指定一至兩個字，讓學生生找到正確的生字和拼音組合起來。這樣一來，不僅讓學生們]輕松認識了生字，還加深『其對生字的印象。

在課堂中，教師還可以帶領學生猜字謎，來進行識字教學。“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口，。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字，尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

[1]淺談“小學語文識字教學”[A].張秀蘭.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].2016.

[2]如何更加有效開展語文識字教學[A].唐燕.國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1）[C].2015.

[3]小學低段學生識字興趣的培養[A].羅玉忠.國家教師科研專項基金科研成果(華聲卷 2)[C].2015.