如何在以人為本理念下加強小學班主任管理

（山東省德州市京津冀協同發展產業合作區生金劉小學 山東德州 253000）

小學班主任作為一個班級的管理者，其管理目的是讓學生擁有正確的學習方式，良好的學習環境，提高學生的學習效果，因此管理的模式則要以小學學生的特點為核心。小學學生是較好動和喜歡玩樂的，單一的采用較強硬的管理方式，來一味的禁止學生的言語和行為，雖然短時間可以取得較好的效果，但卻沒有有從學生的思想意識上培養其正確的價值觀，可以說學生的自我管理能力較差，與以人為本的小學管理相違背。[1]

一、小學班主任在班級管理期間出現的問題

1.以教師為教學主體、忽視學生的主體地位

受灌輸式教育理念的影響，長期以來，都以教師作為學校教育的主體，忽視學生在教學過程中的主體地位。采取灌輸式、填鴨式的教育。尤其是在班級次序的管理上，以學生年齡小、自制力差為由，班級管理完全由班主任老師以及各科老師一手包辦。也正是因為長期以來處于被管理的角色，使學生自身也缺乏主人翁意識。如何改變這一想現狀，關鍵在于轉變班主任以及各科老師的思想觀念，只有把小學生當成課堂的主人來培養，學生才會有主體意識。

2.管理中存在不平等問題

在新教改為實施前，課堂主體一直是教師，對于班主任而言，他們就是課堂的主人，是權力擁有者，而學生在課堂上更多的是受管理人員，他們在管理中缺乏自由性，加之在傳統教學管理理念的影響下，學生同教師兩者屬于對立關系，隨之便是存在著地位不平等的問題，諸如：班主任隨意調換學生座位，學生沒有自由選擇座位的權利；班主任體罰學生，等等。顯然傳統班級管理模式的應用，容易激化學生與教師間的矛盾，如由于某些學生對班主任的管理方式不滿，會將不滿情緒發泄到課堂上，只要是班主任的課堂不但不會聽講，還會搞小動作等。

3.管理中存在簡單粗暴管理的問題

眾所周知，小學班主任開展管理工作的核心目的是為了向學生提供良好的學習環境、班級氛圍等，即便是在教學改革前，也同樣強調班主任必須從學生的角度出發去考慮問題，然而從實踐的發展來看，大部分小學班主任并沒有對這一點引起重視，他們秉承著簡單粗暴式管理的方式。如：某小學生一次由于沒有及時交上家庭作業，班主任便對他進行了體罰；還有一名學生由于和其他班級學生打架，班主任便當著全班同學的面對該名同學拳打腳踢。以上問題的存在，嚴重影響了學生和老師的關系，作為教師應當是“靜態”的，即用“口”說，而并非“動態”的，即用“手”表達。

二、以人為本理念在小學班主任班級管理過程中的對策

1.多開展社會實踐活動，使老師成為學生的朋友

由于我國應試教育的教育機制，學生在走出校門之前幾乎都在教室內度過，鮮少參與社會實踐活動，有時甚至是連室外課的權利都被剝奪。每個學生應該都有期待已久的體育課被班主任通知改為室內自習的經歷吧。而長此以往對我國人才培養所造成的負面影響非常大。非常典型的兩點便是：高分低能和動手能力差。而改變這一現狀的方法，可以從多開展社會實際活動開始。社會實踐活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，交流能力，動手能力，還可以在實踐過程中拉近學生與老師的距離，有利于日后課堂教育的開展。而對于學校教師而言，只有將學生當成自己的朋友，了解學生的所思所想，才能有針對性地制訂教學計劃。

2.恩權并重

就小學生的生長特點來說，其在成長過程中的自制力相對較差，身心發展還不夠成熟，要想保證其健康成長，就需要班主任加強日常的管理工作，給予他們一定的關愛，對他們日常生活中發生的事情進行詳細的了解，給予適當的幫助。但是也要與學生保持一定的距離，讓學生對其保持一種敬畏之心，從而能夠在其發生錯誤的時候，對他們給予一定的批評，并起到教育意義和行為限制作用。例如：在開展早讀課的同時，如果有學生出現了遲到現象，教師需要先將其遲到原因進行詢問，在一定程度上給予寬容，但是如果屢次出現遲到現象，就要對其進行一定教育懲罰，將其產生懶惰的心理和習慣進行改正，促進學生的健康成。[2]

3.平等管理

公平平等是小學班級管理的支點，班主任的管理是否可以理想化或最佳化就在于此。如：班主任在面對不同學生的獎懲時，不能有差別對待的情況。當成績較好或班主任較喜歡的學生犯錯時，不能敷衍了事，而成績落后的學生犯錯的時候卻要“小事化大”，這種有著鮮明對比的管理方法一方面會降低班級管理的價值，同時還會惡化學生之間的關系。并且在潛移默化中，會讓小學學生認為自己只要學習成績好或者懂得討好班主任就可以為所欲為，這種結果不是一名班主任在管理班級時該出現的情況。班主任應該做到在心中沒有喜歡學生和討厭的學生之分，而是只有被管理的一個班級的學生。

4.管理方式應不斷創新

小學班主任在以人為本理念的引導下，應不斷對班級管理方式進行創新。這是因為單一的管理方式即便適合當前班級管理狀況，但是時代在發展著，教學內容以及教學方式也不斷在發生著改變，若長時間使用相同的一種管理方式，不僅不利于學生的發展，還不利于良好班級氛圍的營造。

而對于班級管理方式的創新，我們會以學生為中心進行考慮，如在選擇管理方式或管理方式創新前，我們會詢問班上學生的意見，隨后邀請幾名同學同老師一起進行班級管理。這樣一種管理方式有助于學生更好地理解老師的不容易，也能夠幫助教師更好地進行班級管理，因為學生與學生間更能夠達到平衡的管理狀態，也更利于班級管理。

結語

小學學生的性格較散漫、好動、喜歡玩樂，在管理上有一定的難度。而在避免強硬手段的以人為本的管理理念下，就需要班主任擁有足夠的耐心，以自身素質為管理的榜樣，來為學生樹立正確的言行準則。

[1]李春慧.以人為本理念下小學班主任班級管理對策研究[J].考試周刊,2017(85):19.

[2]宮繼琨.基于以人為本理念下小學班主任的管理策略[J].課程教育研究,2017(39):192-193.