如何運(yùn)用小組合作促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。[1]

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多僅僅是浮于形式，缺乏實(shí)效性，必然無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題有：

1.只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視實(shí)效。沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)而盲目進(jìn)行合作。[2]

2.教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不知所措，只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的“合作”。

3.小組成員之間分工不明確。小組里每個(gè)人都在說(shuō)話，誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么。匯報(bào)時(shí)仍是個(gè)人的想法，沒(méi)有形成小組共識(shí)，組員間沒(méi)有產(chǎn)生思維的碰撞。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生成了是旁觀者，沒(méi)有真正做到全員參與。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)形式單一。以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)大多指向個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和客觀，缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)。

二、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作中組員人人參與、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展，從而為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，應(yīng)從如下幾方面入手：[3]

1.依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理編排學(xué)習(xí)小組。

將全班學(xué)生按性別、按學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組實(shí)力大體均衡，以便促進(jìn)組內(nèi)成員參與學(xué)習(xí)任務(wù)和組間競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主動(dòng)性。

2.明確組內(nèi)分工。

小組成員以3--6人為宜，成員之間必須有明確的分工，各自承擔(dān)任務(wù)，在分工中合作。可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見(jiàn)。組長(zhǎng)和記錄員可以采用輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、教給學(xué)生合作技能

1.傾聽(tīng)。在討論過(guò)程中各個(gè)成員在組長(zhǎng)的組織下，逐一說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)；當(dāng)自己有不同見(jiàn)解時(shí)，等對(duì)方說(shuō)完，然后討論，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；

2.討論。各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員給出補(bǔ)充和自己的見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3.表達(dá)。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程是暴露思維的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。②傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的技巧。教師做出示范，對(duì)學(xué)生的說(shuō)作出要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，應(yīng)要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和有條理。③積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的熱情。

4.組織。合作學(xué)習(xí)的成敗與否，很大程度上取決于組織者。具體做法是：教師指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)并做出決策、評(píng)價(jià)組員等；定期召開(kāi)組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)和組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；組長(zhǎng)組織本組開(kāi)好周小結(jié)和月小結(jié)會(huì)及時(shí)總結(jié)并制定階段目標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)示范引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力、提高評(píng)價(jià)水平。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也必不可少，比如小組代表匯報(bào)時(shí)，教師要充分發(fā)揮矯正評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

四、教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)走下講臺(tái)、走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員是否有分工、是否各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。有了教師的參與和指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就能避免“華而不實(shí)”。[4]

五、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并要求提出的問(wèn)題必須和所講內(nèi)容相關(guān)。當(dāng)學(xué)生講解解題的策略方法時(shí)，其他同學(xué)有疑問(wèn)可隨時(shí)舉手質(zhì)疑，臺(tái)上的組員負(fù)責(zé)回答。生問(wèn)生答，生生互動(dòng)，再不斷的質(zhì)疑和解答中知識(shí)得以生成。在生生互動(dòng)中教師要有適時(shí)插話，如無(wú)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師可帶頭提一個(gè)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，或到重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可以插話讓其他學(xué)生再次講解，這樣就形成了三角互動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)學(xué)生的能力得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更有深度。

小組合作學(xué)習(xí)是把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人，也讓學(xué)生進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每一堂課都會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，組內(nèi)交流的時(shí)間和充分展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待，充滿自信。

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年.

[2]李春華.《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》，江蘇教育出版社，2010年6月.

[3]沈湘秦.《自主課堂》上海，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年3月。

[4]華國(guó)棟.《差異教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2009年10月.

[5]王衛(wèi)東.《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》，廣州大學(xué)出版社，2003年12月.