“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動”教學模式的實踐與思考

劉衛(wèi)琴

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以立德樹人為己任的高職思政課要順勢而為，深度融合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，以理論與實踐兩種教學形式為兩翼支撐，通過在線課程、課堂教學和實踐教學三方面的聯(lián)合互動，構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動”教學模式，呈現(xiàn)在線課程的互動化與個性化、課堂教學的專題化與針對化、實踐教學的情境化與全員化、師資建設(shè)的團隊化與合作化等特點。在線課程、課堂專題教學、實踐教學三者要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等方面的高度融合，保障“一體兩翼三聯(lián)動”思政教學模式”有效運行。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職思政課；“一體兩翼三聯(lián)動”；教學模式

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）32-0066-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為我國各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了廣闊平臺。習近平同志指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]在此背景下，作為高校思想政治工作主渠道的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學迎來了改革創(chuàng)新的良機。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的全新體驗?zāi)芨淖內(nèi)说恼J知和思維方式，作為媒介它能影響人的世界觀、人生觀和價值觀的形成，作為教學手段它能豐富教學資源、拓展教學形式、延伸教學功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以立德樹人為己任的高職思政課要順勢而為，深度融合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，重構(gòu)思政課教學模式，提升思政課教學質(zhì)量與功效，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的質(zhì)的飛躍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課教學改革的背景

20世紀興起的第五次信息技術(shù)革命改變了教育形態(tài)，推動了教育信息化進程，20世紀末西方國家開始大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育，十多年前美國等西方國家就開始普及在線教育。我國也在“十二五”期間推出了“愛課程”網(wǎng)站、中國大學MOOC等平臺，國內(nèi)名校開發(fā)了“學堂在線”“智慧樹”等有廣泛影響力的在線課程，讓普通院校的學生也能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部在“十三五”期間又啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃，推動教育的創(chuàng)新變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校思政課可謂是機遇與挑戰(zhàn)并存。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新技術(shù)新平臺成為高校思政課教學改革的助推器，一些知名院校開發(fā)并推廣的慕課、云平臺使“混合式教學模式”成為時尚，突破了長期以來思政課單調(diào)枯燥說教的瓶頸，讓思政課“活起來”“亮起來”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代形成的大數(shù)據(jù)為高校思政課教學提供了豐富的資源與依據(jù)，“大數(shù)據(jù)是獲取新認知、創(chuàng)造新的價值的源泉”[2]，極大方便了教師隨時掌握和跟蹤學生的學習動態(tài)，科學地研判學情，并適時地反饋到教學設(shè)計中，從而增強教學針對性。當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也面臨信息安全的威脅，傳統(tǒng)課堂教學信息可控，而網(wǎng)絡(luò)開放時代，學生可自由選擇信息，他們在學習在線課程的同時，也可能會關(guān)注滲透西方價值觀的國外MOOC課程，這會消解我國社會主義核心價值觀傳播的功效。而且一些網(wǎng)絡(luò)黑色空間和灰色地帶依然存在，年輕的大學生容易受這些不良信息所左右或干擾，在理想信念和價值觀方面極易產(chǎn)生動搖或困惑，給思政課教學帶來現(xiàn)實的壓力。

當前我國高校思政課教學改革達成的共識是：教學目標由單純的理論知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、覺悟“三位一體”，“立德樹人”為根本；教育理念由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的多主體合作；教學方法、手段、資源、考核等教學要素從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣唤虒W活動由單一的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W和實踐教學并用，并廣泛運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下混合互動。目前一部分高職院校已經(jīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流建設(shè)在線課程，但由于教師本身信息技術(shù)意識和能力的局限，在線課程在建設(shè)和使用過程中各元素的融合融通還不充分，信息化技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢發(fā)揮還不明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)展適合高職大學生特點的教學模式，已成為高職院校思政課教學改革的大勢所趨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動”教學模式的特點

高職院校人才培養(yǎng)目標以及學生的學習能力特點決定了高職思政課教學必須摒棄“一言堂”的理論灌輸模式，貫徹“做中學、學中做”的高職教育理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，高職思政課應(yīng)因勢而新地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科技作用，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，以理論與實踐兩種教學形式為兩翼支撐，通過在線課程、課堂教學和實踐教學三方面的聯(lián)合互動，構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動”教學模式（見圖1），既重視網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)計與運行，又強化線下課堂師生的互動交流、合作探討，避免慕課等“現(xiàn)代化手段把教師與學生之間有效的情感交流這一思政課教學的優(yōu)勢和特征消解”[3]的偏向，通過線上線下多渠道增強而不是削弱師生之間的溝通聯(lián)系，變傳統(tǒng)“單向”的滿灌模式為“雙向”“多向”的合作學習模式。線上線下雙向反饋循環(huán)互動，在線課程與線下的課堂教學、實踐教學相互配合。首先，提前布置學生完成在線課程的知識性學習任務(wù)；其次，教師根據(jù)線上學習反饋和教材重難點以及社會熱點設(shè)計課堂專題教學，進行能力和覺悟提升方面的訓練和引導，并延伸到課外的實踐教學；最后，線下的學習成效再通過線上的交流、討論、測試、考核進行反饋，教師根據(jù)反饋的信息再調(diào)整課堂教學，有針對性地開展實踐教學。

（一）在線課程的互動化、個性化

大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學習理論認為，學習是學習主體與客體之間相互作用的過程，因此非常重視學習的交流互動。傳統(tǒng)思政課大班授課因為教學時間短、學生人數(shù)多等原因，師生互動受限，在線課程可以突破這些限制，其最大的優(yōu)勢就是互動化，在平臺上可以通過練習、提問、討論等方式實現(xiàn)“教”與“學”的互動，也可以進行“學”與“學”的互動。隨著彈幕功能的開啟，學習者可以在觀看視頻的同時互動交流，這一方面吸引了學習者學習微課時的注意力，另一方面也有助于教師通過累積的彈幕了解學生的想法。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，在線課程平臺可以智能化反饋學生的學習進程和學習效果等方面的信息，觀察學習者的學習動態(tài)，分析學習者的學習行為，總結(jié)學習者的學習規(guī)律和學習特點，為制定個性化教學方案和學習指導提供科學依據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)，還可以打破傳統(tǒng)教學“一對多”的時空局限，學生可以隨時隨地向老師提問，教師也可以“一對一”地差別化輔導、答疑，使大班制教學背景下的因材施教得以實現(xiàn)。

（二）課堂教學的專題化、針對化

網(wǎng)絡(luò)課程雖然豐富多彩、功能強大，但不能完全取代思政教師的課堂教學，因為思政教育不能離開現(xiàn)實生活中鮮活的個體，教師言傳身教對學生個性成長的影響是必須在面對面的交互碰撞中才會發(fā)生作用，思政課在線課程必須得到課堂教學的配合才會有效。在線課程背景下的課堂教學，是在網(wǎng)絡(luò)在線課程完成知識性學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，以在線課程學習反饋的共性問題為導向，解決學生認知性困惑，對教材重難點進行深度講授與內(nèi)化訓練，針對學生在世界觀、人生觀、價值觀等方面的偏差展開討論與互動交流，引導學生形成正確的認知、情感和價值體系。目前比較公認的做法是，各校根據(jù)學情自行設(shè)計課堂專題教學，打破教材章節(jié)體系限制，將教材內(nèi)容重新整合成若干問題形成教學專題。

搞專題教學并不是要拋開教材另起爐灶，而是必須圍繞教材的重難點選擇專題內(nèi)容。思政課教材一直是全國統(tǒng)編，重點院校與普通院校，本科院校與高職高專院校，使用的都是一樣的教材，這是由思政課特殊的教育地位決定的，但這并不代表在實際教學中必須整齊劃一，而是應(yīng)根據(jù)不同院校不同學生特點把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W體系，這就要求思政教師在課堂教學中要對教材進行有效處理。思政教師團隊的專業(yè)背景除了思想政治教育外，一般還可能包括哲學、政治學、經(jīng)濟學、法律、歷史等，教師都有各自擅長的專業(yè)或研究領(lǐng)域，專題教學可以發(fā)揮團隊集體備課的優(yōu)勢，各任課教師可以結(jié)合自己的專業(yè)和研究選取切入點設(shè)計一兩個專題，分工合作完成專題備課，而且在課堂教學時，也可由幾個教師合作輪轉(zhuǎn)共同完成所有專題的教學，即每個教師固定講幾個專題，幾個教師自由組合完成所有專題教學。這樣便于任課教師集中精力搞好自己擅長專題的備課和教學工作，相互取長補短。

（三）實踐教學的情境化、全員化

20世紀90年代興起的情境學習理論認為，學習是學習者與現(xiàn)實社會環(huán)境交互活動的過程，強調(diào)知識必須與社會生活聯(lián)系才能激發(fā)學習動力，情境體驗是將抽象的理論知識具體化的最生動形式。高校思政課實踐教學是創(chuàng)設(shè)情境促進大學生理論聯(lián)系實際、知行合一的有效途徑。高校思政課的實踐教學與理論教學是“你中有我，我中有你”的兩種教學形式。一般來說，課堂內(nèi)以理論教學為主，實踐教學為輔；課堂外以實踐教學為主，理論教學為指導。但課堂并不是區(qū)分兩者的依據(jù)，事實上，兩種教學形式在課堂內(nèi)外都可以組織實施。實踐教學的本質(zhì)是通過真實或虛擬的情境激發(fā)學生的主體性、參與性、活動性，而不是強調(diào)教學場所非要到課堂外，當然到校外實踐更有助于學生在真實情境中直接了解國情民意，學以致用，這也是社會實踐的優(yōu)勢。但由于時間、經(jīng)費、地域、安全等因素的制約，作為公共課的思政課實踐教學要組織全校所有學生到校外參觀、考察確實不易，有的只能利用暑期組織部分學生進行社會實踐，參加人數(shù)受到限制，這是以往高校思政課社會實踐教學的短板。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下興起的虛擬實踐，充分運用VR技術(shù)，使得所有學生不出校門就在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間情境化體驗社會實踐成為可能，網(wǎng)絡(luò)實踐已成為一種基于傳統(tǒng)課堂實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐的新興實踐教學形式，拓展了實踐教學的時空，解決了全員參加校外社會實踐的難題，凸顯了實踐教學的情境化和全員化。

在線課程可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實踐的模塊，選取一些與課程相關(guān)的紀念場館、歷史遺址、革命事件，用仿真技術(shù)模擬歷史和現(xiàn)實場景，這種虛擬情境“具有臨場感、多感知性和交互性等特征”[4]。還可以運用虛擬信息技術(shù)研發(fā)案例情節(jié)的模擬情境，讓學生在模擬實驗中進行案例情境的道德、法律體驗。通過在線課程平臺還可以展現(xiàn)學生實踐的作品：隨手拍、社會調(diào)查報告、PPT、實地參觀視頻、課堂演講辯論討論實錄等等，讓實踐教學成果從教師的案頭反饋到學生群中，使全體學生有交流共享各種實踐成果的機會，有反饋、有點評，學生參與實踐教學的積極性才會被激發(fā)，從而主動地在課堂、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)實踐中更好地展現(xiàn)自我。

（四）師資建設(shè)的團隊化、合作化

傳統(tǒng)的思政課教學教師可以單獨完成教學的各個環(huán)節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)、考試，每個教師基本上都是單兵作戰(zhàn)完成，教師處于各自為戰(zhàn)的狀況。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代訊息萬變，隨時都會出現(xiàn)社會新熱點，黨和國家的方針政策也是與時俱進，不斷有理論與實踐的創(chuàng)新成果，與社會形勢緊密相關(guān)的思政課必須及時更新教學內(nèi)容，不可能像專業(yè)課程那樣一次備課多年使用，思政課程幾乎年年備新課，再加上科研壓力的加大，思政教師普遍感到時間和精力不夠，必須抱團取暖，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，在線課程建設(shè)更需要團隊參與，單靠個人力量難以完成，除了主講教師設(shè)計錄制微課視頻外，還需要多個教師輔助完成網(wǎng)絡(luò)教學資源的即時推送、及時更新、即時答疑、討論互動等工作。“互聯(lián)網(wǎng)+”下思政教學由原來的“一言堂”變成“多言堂”，教師已不能孤軍奮戰(zhàn)，必須團隊協(xié)作互助。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動”教學模式的實踐思考

目前，揚州職業(yè)大學“一體兩翼三聯(lián)動”思政教學模式尚處于建構(gòu)之中，2018版新教材使用后，在線課程和專題教學內(nèi)容都在重新設(shè)計之中，特別是要將習近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容有機統(tǒng)一到在線課程、課堂專題教學和實踐教學之中。改革已初見成效，從學情調(diào)查得知，90%以上的學生對這種模式持認同肯定態(tài)度。反思教改實踐，要從以下方面保障這一模式的有效運行。

（一）組建思政教師團隊，開發(fā)個性化在線課程

在網(wǎng)絡(luò)教學上，目前很多學校對在線課程還存在理解和定位的偏差，缺乏資金、技術(shù)和時間的保障，在線課程建設(shè)工作大都交由任課教師自行承擔，而任課教師本身教學科研的任務(wù)就重，根本難以全力以赴投入在線課程建設(shè)，很多也就是應(yīng)付性完成所謂教改任務(wù)，在線課程大都搞成了資源展示，模式單一，是過去精品課程的“換臉”，根本達不到在線教學的要求，不能有效開展在線答疑和課堂穿插教學。大部分高校缺乏既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又會課程設(shè)計的教師人才，一般由學校統(tǒng)一購買網(wǎng)絡(luò)平臺或與第三方平臺合作，然后各課程按平臺設(shè)計上傳教學資源，這雖然解決了課程設(shè)計者不懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難題，但卻造成全校所有課程呈現(xiàn)一個面孔的局面，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的增加，學生容易出現(xiàn)審美疲勞，沒有新鮮感，網(wǎng)絡(luò)課程體驗欠佳，影響網(wǎng)絡(luò)學習的積極性和教學效果。有的學生甚至掌握了網(wǎng)上學習的套路，把微課視頻開著，然后自己干別的事，網(wǎng)上測試也有辦法對付，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程效果大打折扣，已偏離了開設(shè)的初衷。2017年揚州職業(yè)大學馬克思主義學院在使用學校合作的超星泛雅平臺建設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線課程時就發(fā)現(xiàn)了這些問題，要避免這種困局，高校思政課在線課程不宜使用學校統(tǒng)一平臺，應(yīng)打造體現(xiàn)思政課程特色的個性化平臺。必須加大思政教師的信息化技術(shù)培訓力度，組建思政教師技術(shù)團隊，保證充裕時間用于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計和在線課程開發(fā)，構(gòu)建思政教師共同體，各個任課教師都要參與其中，分工合作，避免重復，大家共建共享教學資源。如果一個學校的思政教師力量不足，可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)力量，突破時空限制，幾個同類型的學校聯(lián)合共建，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補。

在線課程建設(shè)方面，把教材內(nèi)容按章節(jié)分層形成若干微課教學單元，將視頻、影像資料、PPT課件、教案、習題、閱讀參考資料盡量生動活潑地呈現(xiàn)出來，要克服以往精品課程網(wǎng)站那種靜態(tài)化展現(xiàn)教學資源的缺陷，要有專門的網(wǎng)絡(luò)管理員對網(wǎng)絡(luò)教學資源及時更新、實時推送，實現(xiàn)動態(tài)化管理。微課設(shè)計不能千篇一律，更不能搞成課堂實錄，否則難以持續(xù)吸引學生的注意力。網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)著眼于解決知識性學習與考核問題。微課設(shè)計要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)動畫等技術(shù)優(yōu)勢，要把在課堂教學中因為時空限制不能充分講清、講透的理論具體化、形象化、場景化。教師還應(yīng)重視引導和監(jiān)督學生自覺自律地使用手機，幫助學生制定合理的在線學習計劃，防控學生借網(wǎng)絡(luò)學習之名玩游戲、聊天。

（二）精心設(shè)計課堂專題教學，貫通線下線上教學

在實體課堂教學上，目前大部分高校思政課是大班授課制，在出勤率和參與度方面始終是個難題。在線課程模式下，課堂專題教學與在線課程運行要緊密配合，不能搞兩張皮，在線課程是課堂教學的前提和基礎(chǔ)，主要呈現(xiàn)因受時空限制難以在課堂教學中有效運用的內(nèi)容和形式，或者是提供學生通過自學就能解決的知識性問題。課堂專題教學要依托在線課程，根據(jù)在線課程學生學習的反饋情況進行課堂教學，要求學生在課堂教學前就要完成在線課程的相關(guān)內(nèi)容的學習，這樣教師的課堂教學才能有效開展。課堂專題教學應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是解決學生在線課程學習的共性問題。通過大數(shù)據(jù)反饋的信息分析總結(jié)學習情況，激勵先進、鞭策后進，對典型問題答疑解惑。二是梳理教材知識體系，對教材重難點進行深度解析。思政課程有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，學生在線自主學習很難把握理論的整體性，需要通過課堂教學教師的總結(jié)提升幫助他們把在線課程分散的知識點串聯(lián)起來。對教材重難點進行專題講授時，不能再回到教師“一言堂”的老路，宜用項目訓練的方法讓學生成為課堂主角。三是探討社會熱點和學生關(guān)切問題。可以通過演講、辯論、課前的調(diào)查采訪微視頻、社會實踐交流等方式讓學生團隊合作完成。

在課堂教學中，作為移動終端設(shè)備的手機是必不可少的工具，應(yīng)允許學生帶手機進課堂，否則就無法真正把網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學有機結(jié)合起來。課堂專題教學也應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)課堂教學手機客戶端，通過移動終端進行簽到、提問、閱讀資料、隨堂測試、學習信息反饋收集等，牢牢把控學生的注意力，調(diào)動學生課堂參與的積極性，可以有效解決思政實體課堂到課率、抬頭率等痛點、難點問題。教師應(yīng)努力讓手機由“玩具”變成“教具”，借助移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢輔助課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)情境和交互活動，促使學生借助手機對不理解的問題進行深入學習和討論，把學生從對手機的依賴吸引到課堂中來。

（三）編制實踐教學指導教程，實踐教學從“游擊化”走向“正規(guī)化”

實踐教學是高校思政課的重要環(huán)節(jié)，不僅在課時上，而且在對師生的考核上都有嚴格要求，但一直以來，實踐教學都由任課教師自行安排，缺乏統(tǒng)一的依據(jù)和標準，實踐效果也參差不齊。為了避免實踐教學的隨意性，編制實踐教材很有必要。學院組織教師編寫了《思想政治理論課實踐教學指導教程》，實踐教學從“游擊化”走向“正規(guī)化”。一是實踐內(nèi)容模塊化、主題化。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教材為例，教材設(shè)置了大學適應(yīng)篇、人生篇、道德篇、法治篇四個實踐教學模塊，四個模塊相應(yīng)的實踐主題是：我的大學生活適應(yīng)了沒有？我的人生航向明確了沒有？我的言行舉止有修養(yǎng)了沒有？我的日常生活知法守法了沒有？二是實踐形式項目化、層次化。實踐活動以問題為導向，項目為驅(qū)動，每個模塊圍繞實踐主題從聽、說、講、做等不同層面設(shè)計四大項目，即聽一聽、訪一訪、議一議、做一做，從眼觀耳聽—動嘴—動手—動心逐步提升學生的實踐能力和覺悟品質(zhì)。實踐形式豐富多彩，包括影視賞析、經(jīng)典誦讀、報告會、訪談會、辯論賽、主題演講、交流討論、參觀考察、社會調(diào)查、公益活動等等。三是實踐操作可行化、選擇化。每個實踐方案包括目的要求、實踐依據(jù)、實踐類型、實踐時間安排建議、實踐步驟等內(nèi)容，而且附錄了近年來揚州職業(yè)大學建立的思政校外教學實踐基地簡介，具有很強的操作性，每個項目都設(shè)計了兩個實踐方案以供選擇。在具體組織實施時，實行必選方案與自選方案相結(jié)合原則，每學期每門課由學院統(tǒng)一確定一個必選實踐項目，其余的由任課教師自由選擇，保證實踐課時，兼顧課堂實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐，并融入在線課程、課堂專題教學之中，比如在線課程上設(shè)置實踐教學專區(qū)，發(fā)布實踐要求和提交展示實踐作品，結(jié)合實踐教學課堂開展討論交流等。網(wǎng)絡(luò)實踐目前還在開發(fā)之中。

（四）在線課程、課堂教學、實踐教學三者有機融合，聯(lián)動發(fā)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職思政課帶來了教學理念、教學模式的變革，但任何一項改革必須是減負增效的，如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的在線課程、手機課堂、網(wǎng)絡(luò)實踐等與傳統(tǒng)手段不能有效配合，就會流于形式，徒然增加師生的負擔。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”下“一體兩翼三聯(lián)動”思政教學模式的改革，“互聯(lián)網(wǎng)平臺載體”是前提，“理論和實踐教學兩翼”是核心，“在線課程、課堂教學、實踐教學三方面聯(lián)動”是關(guān)鍵，三者應(yīng)有機融合、聯(lián)合發(fā)力。要有總體規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計，從教學內(nèi)容、教學形式、教學考評等方面綜合考慮，避免彼此割裂分離。學校在時間、技術(shù)、資金等方面必須給予建設(shè)團隊有力保障，否則教師是無法專心投入的，還要從觀念上扭轉(zhuǎn)教師不想改不愿改的懈怠心理，出臺激勵政策措施。另外，在學分設(shè)置上也要相應(yīng)改革。

必須注意的是，“互聯(lián)網(wǎng) + ”下思政課教學改革不能只做加法，只注重其在課程設(shè)計、課堂互動、教學管理方面帶來的創(chuàng)新和變革，還要做好減法，避免過度依賴技術(shù)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，過濾有害信息。我們的教學改革不是一味地將學生推向互聯(lián)網(wǎng)，還要思考怎樣把學生從互聯(lián)網(wǎng)拉回現(xiàn)實世界，應(yīng)有效發(fā)揮教師人生導師、價值引領(lǐng)的積極作用，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

參 考 文 獻

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