解析思維導圖在高中英語教學中的應用

陸磊

摘要：思維導圖是一種圖像思維的工具，它利用記憶、閱讀、思維規律，開啟了人類大腦的無限潛能，是一種將思維形象化的方法。本文以高中英語教學為切入點，探討了思維導圖在高中英語教學中的應用，進而不斷發展學生的英語想象力和英語創造力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 應用

在高中英語教學中，很多學生都存在不能牢記知識點、不能靈活運用口語、不能從整體上把握寫作結構等問題。高中英語教師可以利用思維導圖生動、直觀的特點，使思維呈現可視化，促進學生思維不斷地聚合、發散，激發學生英語學習的興趣，促使高中英語教學活動取得實際成效。

一、思維導圖在高中英語教學設計中的應用

教學設計是開展高中英語教學的基礎，是教學的前期準備。如果教師的教學設計缺乏必要準備，會使英語教學十分無趣，教學氛圍十分沉悶，難以激發學生的學習興趣。很多學生學習英語的積極性不高，主動性不強，甚至有一些學生會產生厭煩心理，這非常不利于營造良好的英語學習氛圍。而教師利用思維導圖開展英語教學設計，精心做好課前準備，能讓學生生動直觀地了解英語教學的目標，提升英語教學的趣味性。

如在教學《Word power：Different jobs》時，教學目標之一是引導學生有效歸納，并記憶相關詞匯。教師可利用思維導圖，設計自上而下的教學探究過程，先提問：“Can you list some different jobs？”了解學生對有關職業詞匯的掌握水平后，再利用教學啟發，引導學生積極思考其他詞匯，如What about Han Hong？She is a famous……？（Musician）。接著，教師導入教學目標——學會詞匯后綴，引導學生總結詞匯后綴，構建思維導圖。如把以or結尾的單詞（actor、professor）寫在分支1上，把以er結尾的單詞（manager）寫在分支2上，把以ist結尾的單詞（specialist、dentist）寫在分支3上，把以ian結尾的單詞（librarian、magician）寫在分支4上，把以ant結尾的單詞（accountant）寫在分支5上，然后形成一個關于職業詞匯的系統思維導圖。通過詞匯之間的音、形、義等相似性聯系，能幫助學生形成新的知識網絡系統，充分發揮了人腦的形象記憶功能，提高了學生詞匯記憶和提取的效率。另外，將該導圖應用到英語教學中，可以使教師明確相關的教學任務，并進行有針對性的調整。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

在實際教學中筆者發現，很多學生都表示英語作文難寫，究其原因是在寫作中，學生常常出現無詞可用、思路混亂等問題，這嚴重阻礙了學生英語寫作能力的提升。思維導圖借助結構模式，把關于寫作主題的基本分支勾勒出來，明確了各分支間的關系，能幫助學生理清寫作思路。

如在開展關于“Protect our environment”寫作時，教師可把“Why”建立在思維導圖的第一分支，利用garbage、damage、pollution等單詞，解釋“Our environment is getting worse and worse now”；把“How”建立在第二分支，利用recycle、plant、clean等單詞，解釋“What should we do”；把Good effect建立在第三分支，利用happy、fit、improve等單詞，總結“Our world will be more beautiful”。通過一個帶有原因、措施、結果的思維導圖，讓學生用單詞填充作文內容，并進行聯想，能形成系統、清晰的寫作脈絡，也充分體現出思維導圖的放射性功效。

三、思維導圖在英語話題討論中的應用

英語是一門以交流為基礎的語言，“能說會道”已成為當今素質教育背景下高中英語的教學目標。英語教師可以靈活運用思維導圖，借助頭腦風暴和自由聯想，激發學生英語學習的興趣，提升學生用語言表達內心思想的欲望。

如在教學“school life”話題討論時，教師可以讓學生圍繞時間順序，利用某個時間點，自己在哪里（分支一）、做了什么（分支二）、有哪些收獲（分支三），清楚明了地闡述自己的學校生活，并鼓勵學生積極表達自己的觀點和意見，從而提升學生的英語口語水平。

四、結語

思維導圖是一種備受贊譽的思維輔助工具，在高中英語教學中應用思維導圖，有助于提升英語教學質量。同時，教師還應加強對思維導圖的研究，找到高中英語教學與思維導圖之間的切入點，巧妙設計、規劃英語教學，提升學生的英語思維，幫助學生構建英語思維結構，把英語教學變得更為簡單、生動。

參考文獻：

[1]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014，（22）.

[2]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015，（32）.

（作者單位：高郵市第一中學）