優質校建設視閾下高職教師發展路徑的新思考

張峰 李婧怡 王洪彩 王毅

摘 要 高等職業院校的內涵發展決定著高等職業教育的發展高度，教師發展在建設優質高職院校發展中起著至關重要的作用，教育部及各省在優質校建設當中對教師提出了突出六種能力、完善繼續教育、著重雙師發展、建設領軍人才等方面的要求。在分析當前教師發展的現實狀況的基礎上，積極借鑒現有教師發展的理論，從優質校建設中對教師發展的新要求出發，從四個方面思考教師發展的新路徑。

關鍵詞 高職院校；教師發展；優質校建設

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0049-05

2015年，《高等職業教育創新行動計劃（2015-2018年）》中明確提出，鼓勵地方建設一批定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展高度契合，行業優勢突出的優質專科高等職業院校，吹響了優質校建設的號角。高職優質校建設是繼國家示范校、骨干校建設計劃之后，又一個在全國范圍內的提優工程，受到高職教育界高度關注。與以往的國家示范校、骨干校建設相比，優質校建設更加注重與時俱進，更加注重建設的引領示范作用，更加注重優質教育資源對于經濟社會發展的貢獻程度，更加有重點的發展、創新發展。2015年《高等職業教育創新行動計劃（2015-2018年）》實施以來，湖南、廣東、浙江、河南、山東等地先后啟動了優質校建設工程，遴選了一批省級優質高等職業院校。2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發[2017]4號）更明確提出，按照鼓勵競爭、扶優扶強的原則，集中力量建設一批高水平職業院校。優質高職院校與本科院校“雙一流”建設相呼應，其目的都是在于增強我國高等教育的活力，提升高等教育的核心競爭力，為受教育者提供更有質量的高等教育服務。優質校建設成為骨干校示范校的接力版，也是高等職業教育內涵建設的深化發展。教師作為教育活動的直接組織和實施人員，是提升高等職業教育核心競爭力的關鍵所在。

一、優質校建設對于教師發展提出的新要求

學術界一般認為，教師發展指的是教師自身專業知識、教師道德、教學科研能力、社會服務能力、技能操作等方面的積累、更新、儲備、提高的過程，是教師最重要的一種成人職后發展能力。

當前，我國經濟發展進入新常態，在供給側結構改革、新舊動能轉換大背景下，優質校建設著眼于當前職業教育發展的新趨勢，堅持內涵發展、提升質量的新思路，將教師發展放在基礎性的地位。對照優質校建設的任務，體制機制創新、一流專業建設、技術積累和社會服務能力、信息化建設、國際合作交流、質量管理與保證體系、特色文化等都需要通過教師發展來實現，同時也將教師發展要求提到新的高度。

（一）突出“六種能力”

高水平師資隊伍的整體素質提升需要具備“六種能力”，即教師專業發展能力、實踐創新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力、國際交流合作能力。專業發展能力，主要指教師作為專業技術人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，由專業新手到專家型教師的過程，也包括教師應對專業壓力，緩解職業倦怠，積極面對新發展需求的能力。教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯。實踐創新能力，主要是指將專業能力轉化成技術技能的能力，知識轉化為實踐的能力，并在實踐中深化對專業思想、專業知識、專業能力的認知應用能力，以及在實踐基礎上對教學規律的創新，不斷提出新思想、新理論、新方法和新發明的能力。信息技術應用能力指的是利用大量信息工具及信息資源使問題得到解決的技術和技能，在日常教學中應用信息技術改造傳統教學模式的能力。教學研究能力，主要指在教學過程中探求教學的性質、規律，運用科學的理論，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，為提高教學質量提供理論指導的能力。社會服務能力主要是指高等職業院校教師利用自身的教學科研人才資源、教學設施設備資源、教學技術及培訓資源等條件，為地方政府、企事業單位提供的人才培養、人才供給、技術供給等服務性活動的能力。國際交流合作能力，主要指的是擁有世界眼光，緊跟世界職業教育發展前沿，與世界發達職業教育國家教師交流與合作的能力，也體現在走出國門不斷提升教育話語權的能力。這六種能力在教師發展過程中互為補充，相互促進，作為一個不可割裂的整體發揮效應。

（二）完善繼續教育

優質校建設要求全面落實五年一周期的全員輪訓制度，教師應在終生學習、不斷完善自身建設發展中，實現個人全面發展。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》提出，要探索“學歷教育+企業實訓”的培養方法，完善以老帶新的青年教師培養機制，專業教師每5年在企業實踐不少于6個月。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養的若干意見》（教職成[2015]6號）強調落實5年一周期的全員培訓制度，實行新任教師先實踐后上崗和教師定期企業鍛煉制度。教師的個人發展應同組織發展、教學發展、專業發展一樣，受到相應的重視。此次優質校建設繼續將這些具體的要求進行細化和深化，倡導教師發展全員化，使每一位教師都有機會受到相應的繼續教育，強化教師發展過程當中的歸屬感，樹立繼續學習的理念并形成自己特色的學習與教學風格。教師發展是一個不斷螺旋上升的動態發展過程，繼續教育是實現教師不斷成長的最有效方式之一。

（三）著重雙師發展

雙師素質指的是既能夠教授理論，又能教授實踐技能，雙師型教師已經成為高職院校區別于本科院校教師最具特色的標識。20世紀80年代后，職業教育領域出現了重理論輕實踐、重知識輕技能的傾向，這在很大程度上違背了職業教育的本質和初衷。究其根源，在于對職業院校教師技能素質的忽視，深層次的原因是雙師教師發展的欠缺。提高教師發展的水平和質量，加強雙師型教師的培養，成為當前職業教育改革的重要趨勢。目前，高職院校教師來源仍以高校應屆畢業生為主，其專業實踐經驗不足，培養模式也比較單一。在優質校建設過程中，積極探索高水平雙師型教師的培養已經作為一項明確任務提出。

（四）建設領軍人才

優質高等職業院校的“優質”之一在于擁有一流的師資，一流師資的關鍵在于一批領軍人才的出現。原清華大學校長梅貽琦提出，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。優質校建設同樣需要培養和造就一批社會影響大知名的“教練型”名師，凸顯領軍人才對于教師發展的引領和示范作用。優質高職院校領軍人才需具備的素質包括：熟悉職業教育理念，具有高尚人品、學識魅力和人格魅力，具有高超的科研能力、教學能力和專業實踐能力，既能引領青年教師發展，又能培養一流學生，還能培訓技術能手。通過培養高職院校“教練型大師”，將高層次的技能人才和領軍人才引入學校，嘗試建立技能大師工作室，實現技能大師的絕活傳承，帶徒傳技，引領校內教學名師和專業群領軍人才上水平，實現技術技能積累、絕活傳承和高端帶動作用，實現高等職業教育和技術技能人才培養的高端化發展。

二、當前高職教師發展的現狀

經過幾十年的探索與實踐，廣大高職教師積極主動發展，教師發展質量也不斷提升。美中不足的是，高職教師發展仍然不能滿足快速發展的經濟社會和現代職業教育的發展需要。

（一）教師發展的全方位體系有待進一步完善

教師發展是一個全面性、系統性的工程。19世紀初，美國的學術休假制度開創了教師發展的雛形，隨著社會的發展，高校教師發展被定義為教師的全面發展，具體包括專業發展、教學發展、組織發展、個人發展等內容，其目的也是在于提升教師的教學、科研、社會服務等能力。當前，教師的發展體系還存在著用教師培訓代替教師發展，用業務培訓代替業務提升，用被動提升代替個人主動發展等現象。特別是對于教師發展的評價體系上，重科研輕教學、多分裂欠融合、多統一少差異、重量化輕質性、重管理輕發展等問題，教師全面發展的全方位體系還需進一步完善。

（二）教師發展的科學化水平有待進一步提升

教師發展應當以提升自身水平、促進學生發展為目標，把握教育的本質規律，培養面向未來全面發展的學生。教師的發展應當堅持科學化發展的標準，用科學化的體系、方法來促進教師水平的全面提升。各個高校應當建立專門機構，培養專業人員，建立科學化的制度來促進教師發展。同時，還要深入研究教師發展理論以指導教師發展實際工作。教育家葉瀾提出了自我更新取向的教師發展階段，分為非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注等階段。這些新理論的建立，對于指導當前教師發展的科學化具有非常重要的意義。但是，許多高職院校囿于缺乏研究人員、事務性工作較多、精力有限等多方面原因，對教師發展的理論研究及應用尚不足，教師發展的科學性的研究還需進一步提升。

（三）教師發展的心理層面關注度有待進一步加強

近十年來，教師發展出現了兩個重要趨勢：一是越來越重視教師的終身學習發展和繼續教育；二是注重從個體學習轉向實踐共同體來促進教師的全面發展。教師發展應當以教師為本，關注教師的全面全過程的發展，強調個體差異性的存在以及每個人心靈成長之路。20世紀60年代后，教師發展的重點和目標放在了關心教師的宏觀層面整體提升上。從實際情況來看，教師發展更多的重數量輕質量，重過程輕總結，重行為輕心理。對于教師發展的心理或者教師心理學尚未形成研究氣候，過多的停留在理論層面。從教師職業發展的角度來講，從新手型教師成長為骨干教師專家型教師，也是一個心理不斷走向成熟的過程，其教學策略、人格特征、工作動機、職業承諾、職業倦怠、發展心理等都存在著顯著差別。特別是由于社會處于高速發展期，教育教學改革不斷深化，教師長期處于職業壓力下，容易出現挫敗感、焦慮等負面情緒。根據部分學者的調查研究，高職教師群體普遍存在職業倦怠。但對于如何緩解教師職業倦怠、強化自我效能感、提高歸屬感和激發教師發展的主動心理等方面還尚未進行深入研究。

（四）教師發展的特色有待進一步凝練

截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所。縱觀全國高職院校，可謂種類繁多，特色鮮明，多與本地區的經濟社會發展特色相適應，如工科類、經濟類、機械類、文科類、旅游類、畜牧類等等。山東省就有78所高職院校，南方的省份高職院校更是格局多樣，特色繁多。但從目前的教師發展來看，大多數教師發展還停留在參加培訓、企業鍛煉、在線學習、頂崗實習等，多是緊跟教育部、教育廳等部門促進教師素質提升的文件，真正結合自身發展特色實際，探索走自己道路，進行特色型雙師型教師發展突破的院校還比較少。在高等教育迅猛發展的今天，無特色發展必將帶來道路發展的緩慢和僵化，探索和發掘高職院校的教師發展特色之路還任重道遠。

三、優質校建設視閾下高職教師發展路徑新思考

一流教師是優質校建設的基石，優質高等職業院校建設為高職教師發展帶來難得的發展機遇，優質校建設中對于教師的新要求也為教師發展帶來一種可借鑒的新路徑。

（一）以夯實六種能力為基礎，促進教師全面發展

能力是教師發展的基礎條件，教師能力提升是促進教師發展的重要途徑。積極適應優質校建設對于教師發展能力的新要求新變化，即教師專業發展能力、實踐創新能力、信息技術應用能力和教學研究能力、社會服務能力、國際交流能力。一是增加教師發展機會，不斷提升專業發展能力。根據2016年一項高職教師培訓需求分析的調查顯示，目前高職教師參加培訓的機會較少，高職教師1年內參加培訓次數最多的是2次，大部分高職教師1年內參加培訓的次數為1～2次，沒有參加培訓的教師與3次以上的相對較少。為高職教師提供參加培訓的機會實乃當務之急。通過教師專業培訓，使教師具備先進科學的教育理念、合理的專業知識、復合型的專業能力、崇高的專業道德。二是不斷提升實踐創新能力。激發教師創新動力，深耕企業行業服務。積極關注國家的發展戰略，比如中國制造2025等方面，積極培養轉型升級所需要的人才，深化校企合作的新模式，定期組織教師到企業進行最新生產力生產技術的學習，提升實踐創新能力。三是努力提升教師信息化素養。全面開展信息化培訓，不斷提升教師應用信息技術到教學的能力，比如微助教、雨課堂、微課、慕課等，引導學生適應信息化的發展，提高學生的學習動機和學習興趣；加大教師信息化能力考核的內容，比如濱州職業學院已將信息化應用能力列入部門考核的內容，對于信息化應用管理不到位的部門，實行年度考核一票否決。同時改革職稱評審制度，在職稱評聘中將信息能力作為賦分項目，激勵教師參加信息化教學大賽、教學資源庫建設、信息技術應用能力提升。四是搭建平臺提高激勵水平，促進教師提升教學研究能力。采用物質和精神激勵相結合，發揮績效工資的激勵作用，搭建教師協作平臺，鼓勵教師在教學之余不斷提升反思能力，在反思中不斷進行知識的重構，不斷提升研究能力，多出高水平成果。五是提升服務社會能力。不斷提升服務意識，主動開展與社區的聯系，不斷健全服務體系等。比如學校可以主動對接社區及周邊地區的主導產業，根據主導產業主動調整專業設置和課程內容。學校設備可以與社區聯動使用，不斷促進設備的轉型升級，教師應主動關注區域產業布局調整，緊跟專業前沿，重點發揮好教學設備的服務功能，提升社會服務能力。六是加強教師國際交流能力。采用引進來和走出去的策略，提升教師國際化視野，開展國際專業認證，提升全球競爭力，注意吸收借鑒發達國家的關于教師發展的先進經驗和典型做法。比如美國、英國、德國等關于教師發展成長的先進理論，為教師發展提供支持。

（二）以教師發展中心為載體，促進教師發展科學化

教師發展是整個高等教育提升層次的關鍵所在，教師發展中心作為教師發展的重要載體發揮著越來越重要的作用。2012年根據國務院、教育部有關要求，各高校開始嘗試設立教師發展機構，如教師教學發展中心、教師發展委員會、教學促進中心、教師發展委員會等，雖然名稱各不相同，但核心目的都是為促進教師全面發展而建立的。近年來，已經建成的教師發展中心結合自身實際，廣泛開展教學業務咨詢指導建議，在促進教師發展提高人才培養質量方面發揮了積極的促進作用。各省級示范中心也陸續建立，但各高校建立的情況參差不齊，機構也各異，有的高校還尚未建立。以山東省為例，2017年山東省首批公示立項的16所擬建設優質高職院校中，有5所尚未建立教師發展中心。擬建設的優質高職院校應當以此為契機，盡快建立教師發展中心，完善促進教師發展的載體，通過教師發展的載體建設來推動教師發展走向科學發展。具體措施：一是加強頂層設計，設置相對獨立的教師發展中心，以充分發揮其咨詢建議、教師發展提升等方面的功能；二是要加強教師發展隊伍建設，配備科學完備的專兼職人員；三是強化教師發展中心的研究和咨詢建議功能，為新入職教師、青年教師、骨干教師、專家型教師等提供不同的發展建議；四是不斷加強教師發展的需求調查，增強活動開展的針對性和有效性，比喻教學研修坊、沙龍論壇等，不斷提升教師的專業發展能力、實踐創新能力、信息技術應用能力和教學研究能力，不斷提升教師的師德修養和水平。

（三）以繼續教育為抓手，促進教師心理發展

職后教育、繼續教育、終身學習是教師發展的三大學習方式，通過學習，教師的技術層面得到改進，同時低層次的心理需要得到滿足，根據馬斯洛的需要層次理論，低層次的需要得到滿足，高層次的心理需求才能得到實現，從而不斷走向成熟。優質校建設為教師發展提供了難得的發展契機，廣大教師在抓住機遇這個外因的同時也要不斷增強自我發展的主體性意識。從自身發展的主動意識出發，用積極的心態培養完善的人格，做好職業生涯規劃，預防職業倦怠。教師主動發展，教師內在的態度、專業結構發生根本性變化，才能從較低層次不斷發展到較高層次，實現教師整體的不斷發展。具體措施：一是完善《繼續教育條例》的實際執行力度。根據國家和省里的繼續教育條例相關規定，專業技術人員尤其是專業教師要完成一定的繼續教育學分，但目前高職院校普遍存在教師緊缺的問題，許多教師疲于應對教學工作任務，許多高端的繼續教育研修班無法及時參加，在今后的教師發展當中，要創造條件加大繼續教育條例的實際執行力度。二是要善教師繼續教育基地建設。通過各行業的職業教育培訓集團，比如機械行業職教集團等所聯系的企業，探索學校與企業共建繼續教育基地，進一步落實新進教師先進企業鍛煉后上崗的制度，使每一位教師都有接受繼續教育的制度保障和組織保障。三是完善教師心理發展咨詢服務。優質校建設是一項新的具有挑戰性的工作，不可避免地會帶來一定程度心理迷茫和職業倦怠，教師發展中心或者教師發展指導委員會等要積極提供心理發展咨詢服務，幫助教師完善職業生涯規劃，促進教師心理成熟發展，提升發展質量。

（四）以高水平雙師為重點，促進教師特色發展

雙師型教師是高職教師隊伍的特色所在，雙師型教師也是高等職業教育教師發展的重要目標之一，是評價優質高等職業教育辦學水平的重要指標之一。具體措施：一是不斷提升雙師型教師的學歷層次水平。從目前調研情況來看，本科院校擁有碩士以上學歷教師的比例是高職院校教師的2倍，加強高水平雙師型教師隊伍建設，首先要鼓勵現有雙師型教師不斷提升現有的學歷水平。二是結合本地實際，與企業共建雙師型教師培養基地。各地雙師型教師的發展也適應本地區經濟社會發展水平和地區特色，與本地區企業開展產學研結合，有重點地建設雙師型培養基地，尤其與一些高科技產業相結合，積極鼓勵高學歷教師走進企業，通過合作共同實施重大項目，培養高層次的雙師型團隊。鼓勵高職院校積極開展社區服務。每年選派青年教師采取跟崗實習、頂崗實訓、企業兼職等方式進行企業實踐鍛煉，強化操作技能，提升教師的雙師能力，結合情感關懷、物質獎勵、職稱評聘等多種激勵方式，保障實踐成果的有效性。三是建設特色雙師型技能大師工作室。將高技能領軍人才引入高校，由企業大師帶引學校教師共同承擔技術技能任務，給雙師型教師帶來全新體驗，有助于突破職業倦怠。比如，廣東鐵路職業技術學院通過雙師型工作室建設，取得了非常顯著的成效，雙師素質教師達到了92%，培養出10余名有影響力的南粵名師等高水平人才，探索出了自己的特色“五四”模式。

優質校建設是高職院校轉型升級的重要舉措，是我國高等職業教育發展到一定階段的應然要求，也是我國高等職業教育從簡單發展走向精細發展的必然選擇。高等高職院校是培養大國工匠的搖籃，教師發展的質量決定著人才培養的質量，提高高等職業教育質量的關鍵在教師，只有做好教師發展，才能在知識、學識、技能、能力、師德等方面全面提升，促進高職教育質的飛躍發展。

參考文獻

[1]何俊峻，陳森鏘.自主評聘背景下高職教師專業發展評價模式研究[J].中國職業技術教育，2017（26）：88-92.

[2]郭琴.職業院校名師及其培養途徑[J].中國職業技術教育，2017（26）：93-96.

[3]李佳.優質校建設視閾下高職教師禮儀素養的價值內涵與教育對策[J].中國職業技術教育，2017（19）：72-75.

[4]張海波.高職院校教師發展中心的有效構建[J].教育與職業，2016（19）：64-66.

[5]張燕.高職院校師資培訓質量提升的困境與反思[J].中國職業技術教育，2016（4）：88-92.

[6]王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012（2）：5-9.

[7]蔣新革，薛勝男，許愛軍.高職院校雙師型工作室運行機制“五四”特色分析[J].職業技術教育，2016（26）：8-12.

[8]吳紅，祝木偉，孫婷婷，蘇曉麗.高職院校教師發展中心功能及其實現路徑[J].中國職業技術教育，2017（28）：72-74.

[9]王曉東.優質高職院校建設專題調研報告[J].中國職業技術教育，2014（35）：15-18，42.

[10]曾東升.優質高職院校建設的政策實踐比較研究[J].職教論壇，2018（1）：20-24.

[11]郝天聰.優質高職院校建設的必要性、價值標準與行動框架[J].職教論壇，2017（22）：5-11.

[12]王宇航，王宇紅，王斌.優質高職院校“教練型”教學名師培育平臺建設研究[J].職教論壇，2017（29）：9-12.

[13]周建松.優質高職院校建設重點與路徑研究——基于示范性高職院校建設計劃到創新發展行動計劃演進的視角[J].職教論壇，2017（12）：5-11.

[14]馬樹超.產教融合：從示范到優質院校建設的主線[J].職教論壇，2017（1）：32-35.

[15]盧玲.優質高職院校建設：背景、內容和路徑[J].中國職業技術教育，2017（33）：18-22.

[16]李方安.論教師自我發展[J].教育研究，2015（4）：94-99.