基于素質本位的職校生職業素養培養策略研究

摘 要：加強職校生職業素養培養是適應經濟高質量發展、滿足企業對工匠精神的需要、提升職校生綜合競爭力、豐富職業教育體系的需要，基于素質本位的職校生職業素養培養是一個系統工程，文章從了解素質本位階段的實際內容出發，以素質本位理論為依據，通過深入剖析當下職業教育學生職業素養培養中存在的主要問題，提出職校生職業素養培養策略。

關鍵詞：職校生；職業素養；培養策略

作者簡介：張兵營（1970-），男，江蘇宿遷人，江蘇淮海技師學院高級教師，黨委副書記、副院長，研究方向為職校生綜合職業素質培養。

基金項目：2016年度中職協立項課題“經濟新常態下欠發達地區技工院校專業建設戰略的研究”子課題“技工院校學生職業素養培養途徑探究”（編號：2016043），主持人：張兵營。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0169-04

職業素養是職校生適應社會工作的綜合素質體現。隨著產業結構的優化，現代企業的轉型升級，職校生不僅需要具備扎實的理論知識和專業技能，還需要掌握適應企業發展的職業素養。因此，職業學校在制定人才培養方案時，要以企業需求為導向，運用系統化的職業教育培養學生的職業道德，使其養成良好的職業素養。

一、職校生職業素養的內涵界定

二戰后，職業教育的發展經過了知識本位階段（二戰后到上世紀70年代）、能力本位階段（上世紀70—80年代）、人格本位階段（20世紀80年代末到90年代）。隨著科技進步和經濟全球化，社會對職校畢業生不僅僅提出了能力的要求，更對其職業道德、責任感、誠信、個性品質、及創新創優和特長提出了要求。由此，職業教育進入了素質本位階段。

當前，職業教育正處于素質本位階段，不僅重視培養學生的就業能力，更加重視學生的終身發展。在我國最早提出“素質本位”職業教育概念的是解延年，他將概念定義為“以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點的全面素質教育或素質培養”，并指出職業教育的素質由三大部分構成：基礎性素質；專業性素質；創新、創造性素素質。在外延上，可分解為品質素質、知識素質、能力素質、審美素質和心理生理素質五個方面[1]。

素養，是指個體在某個方面的修養學習所達到的某種程度，是后天養成的素質，其作用發揮的大與小，決定著一個人事業取得成功的大與小。職業素養是社會各界共同遵守的一種行為規范，是職業內在轉化的要求和規范。簡言之，職業素養就是職業人在工作過程中所表現出來的綜合素質，即職業情感、意志品質、良知、道德等非智力因素內化而成的個人綜合素質。可以說，職業素養是個人職業生涯成敗的關鍵。職校生職業素養具體包括職業道德素養、科學文化素養、專業技能素養、身體心理素養、綜合素養等。有良好職業素養的職校生，進入崗位后能發揮主人翁的意識，恪盡職守，全力以赴完成工作，懷著真心、真情做好每一項工作；職業素養偏低的職校生，往往不能按時完成工作，工作出現紕漏較多。

二、加強職校生職業素養培養的現實意義

職業教育是與經濟發展聯系最為緊密的一種教育類型，在進入新時代之后，職業教育更要與時俱進，始終秉持著“以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨”的教育理念，主動為經濟轉型升級、產業結構調整培養高素質技術技能型人才。

（一）滿足企業對工匠精神的需要

黨的十九大報告強調“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神，概括來說，主要是指具有愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越等精神品質。黨的十九大之所以強調培養具有工匠精神的人才，主要是滿足企業對工匠精神的需要。世界知名企業都有自己獨特的用人理念，如愛立信公司的“大企業做人——一個全面素質的人，除專業技能外更加強調一個人的價值觀、主動性、創造性、與人分享、團隊精神和愛心等軟素質”；惠普公司的“態度最重要——熱忱對待客戶，信任和尊重個人，追求卓越的成就與貢獻，靠團隊精神達到企業的共同目標”；索尼公司的“培養堅忍不拔的工程師——好奇心、執著、靈活性、樂觀主義和挑戰性、冒險精神”。由此可見，這些知名企業不僅對員工的專業技能提出了高要求，也對員工的工作態度、意志力、團隊合作、責任感、進取心等職業素質提出了嚴格的要求，這些要求，從本質上來說，就是要求員工具有“工匠精神”。

在先進的人力資源理論和管理方法下，大多數的企業普遍認同的觀念是：如果一個人基本的職業素養不夠，缺乏“工匠精神”，如忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。所以，筆者認為，企業選人用人方面，更強調員工“工匠精神”中的敬業意識、忠誠度、責任感，只有具備了這些職業素養，才能更加適應企業崗位需求。

（二）提升學生綜合競爭力的需要

過去，職業院校重視學生的技能教育，輕視了職業素養的培養，這種做法很難從根本上提高學生的綜合競爭力，也偏離了職業教育“德技并重”的人才培養初衷。所以，職業院校不僅要重視學生的技能教育，強化崗位技能的訓練，還要注重培養學生的職業素養，只有這樣才能真正提高學生的就業競爭力和綜合競爭力，從而助力學生職業生涯的發展。

（三）豐富職業教育內涵的需要

長期以來，我國教育主管部門要求將學生職業素養的培養貫穿在德育工作中，突出培養學生的職業意識、職業道德、職業習慣，將“立德樹人”作為職業學校育人目標，始終將職業素養的培養作為德育工作的重要內容。大部分職業學校按照要求進行了大量的探索，如在課程上加入職業素養與就業指導、法律知識，由教師編寫了創新創業教育、企業文化、現代禮儀規范、道德修養等校本教材，拓展了職業素養方面的課程，從而，大大豐富了職業教育的內涵。

三、基于素質本位職校生職業素養培養存在的問題

（一）職校生職業素養培養基礎薄弱

為了了解各職業學校學生職業素養培養的實際情況，筆者針對某縣職業學校進行了抽樣調查，調查結果顯示，某縣2016年中考畢業生中有78.9%的低分考生進入了該縣中職學校（見表1）。職校生普遍存在著逃課、上課睡覺、打架斗毆等情況，這從兩方面影響教育教學，一方面學生外出上網、逃課、打架斗毆等增加了學校的管理難度；另一方面由于學生自身接受能力較弱，又沒有良好的學習習慣，容易出現對專業的厭學，造成文化知識薄弱、理論不足、技能不強的尷尬局面。

進入企業后，由于沒有良好的職業素養，這部分學生中容易出現離崗、換崗現象，學生實習穩固率不高。調查顯示，某縣職業學校實習生近四年來學生實習1個月的穩固率大約在79%左右，3個月的穩固率大約在73%左右，而6個月的穩固率僅為56%左右（見表2）。從上述調查結果可以看出，相當一部分學生缺乏職業情感、意志品質和敬業精神，缺乏必備的職業素養。

究其原因，筆者認為，我國的職業教育德育工作中，針對學生的職業素養培養還不夠全面，德育工作的內容、手段和方法等不能完全適應培養的需要。比如職業責任感、自信心與意志力、職業價值觀、自覺自律意識、人際關系處理等，特別是執行力的缺失。究其根源，主要有三個方面：一是課堂教學是德育工作的主陣地，而說教式的教學形式難以起到良好的學習效果。二是校企合作很大程度上還是停留在表面，教師、學生對企業文化了解不夠，理解不深，企業參與學校的人才培養方案制定、課程設置、教育教學、學生管理等不夠深入，很大程度上存在校企“兩張皮”現象。三是部分教師只埋頭教書，不注重育人的現象還普遍存在。

（二）職校生職業素養家庭熏陶缺乏

職校生有的來源于弱勢家庭，受到家庭環境和成員的影響，缺少職業啟蒙教育；部分學生來自家庭經濟困難或單親家庭等，缺乏家庭溫情和溝通，甚至在中小學階段就出現了心理畸形，產生自卑感，嚴重缺乏自信心。同時，家庭成員普遍將職業素養培養的責任歸結于學校，缺乏主動意識和責任意識，在一定程度上影響了學生的職業觀和價值觀，很難培養學生良好的職業素養。總之，職校生職業素養家庭熏陶缺乏。

（三）職校生職業素養培養缺乏校企合作

目前，仍有不少職業學校的校企合作僅停留在表面、淺層次上，缺乏深度合作與探索。不少職業學校為了響應地方政府的號召，過分追求就業率，缺少深入企業和勞動力市場調查，缺少在課程和師資等方面加強校企合作，導致學生的創新意識、職業道德、職業價值觀念和態度、合作意識等培養受到了很大限制。有的職業學校認為，購買了企業設備、校企共建實訓基地，學生能夠進入車間參觀就已經達到了校企合作的目的。然而，單以硬件為主的校企合作，缺乏內涵式建設，未能將企業崗位知識、技能，企業文化等融入到人才培養方案中，也沒有建立起完善的課程體系，導致學生學習的內容和就業崗位嚴重脫節，培養的人才不符合企業發展的需要。

四、基于素質本位職校生職業素養培養的策略思考

（一）改革德育教學模式，形成目標向心力

《教育——財富蘊藏其中》提出了“教育的四個支柱：學會認知、學會生存、學會做事、學會共處”，并重申教育應以提升人的全面發展為目標。《學會做事——全球化中共同學習與工作的價值觀》指出“企業越來越重視員工能力方面的要求，能力是一種特質的混合，它把通過技術傳遞和職業培訓獲得嚴格意義上的職業資格、合作能力、社會行為、創新精神和冒險精神融合起來的。”可見，德育課程教學的目標已經發生了變化，目前，德育的主要目標是加強對學生的政治教育和思想道德教育。

總體而言，德育課程在教學形式、內容和方法上，都存在說教式、理論不能聯系實際的問題，學生學習乏味。筆者認為，這種教學方式以教師為中心，發揮著主導作用，學生作為聽眾，處于被動地學習地位，無法適應德育培養的要求。因此，筆者認為，在德育課程中融入職業素養的培養，就必須轉變教師的角色，從知識擁有者轉換為課堂學習情境的創設者；同樣，學生要從孤立的、被動的知識接受者轉換成積極的參與者。如此，學生才能通過“了解——理解——評價——行動”這一循序漸進的過程，提升與社會、職業的聯系。特別是在課堂教學過程中，教師要充分利用網絡信息、多媒體、信息化教學管理平臺和工具，盡量引用大量的案列、實例，讓學生通過研討、辯論等提升職業素養。

（二）通過專業課程滲透，形成系統合力

目前我國的職業教育專業課教學正處于素質本位階段，教師作為教學的組織者和實施者具有重要的作用。但是由于專業教師的教學理念和方法還沒有完全適應新時代的要求和轉變，在課程研究方面教師普遍能力有所欠缺。長期以來，不少學校在教師個人成長和發展上缺乏相應的激勵措施，超負荷的教學任務使他們只能將現有精力全部用來應付課堂教學，一些教師甚至認為學生只要掌握就業專項技能就夠了，將培養學生職業素養歸結于德育教師或是班主任的教學目標。教師人為地將專業技能培養與職業素養的培養分裂開來，不利于學生職業素養的提高[2]。

由于深耕職業教育多年，筆者認為，專業課教學是學生提升職業素養的關鍵。一是將崗位標準和技能要求融入課程體系。學生通過專業實踐活動、實習場所體驗、企業崗位認知學習等，進入真實職業體驗，借助于提升職業素養，如在《國際注冊師》課程中可以開設《客戶溝通》課程，在商務文秘專業可以增加《職業禮儀》、《演講口才》等，提升學生的溝通技巧和職業規范；二是將規范化的意識和職業素養融入課程體系中。如通過實習車間的“8S”生產化管理的訓練，加強學生對企業生產的安全、衛生、生產規范、生產流程的了解，提升學生職業認知。三是根據各個專業特點，有的放矢地進行教材編制和開發。例如航空專業，課程側重于英語標識學習、禮貌用語、服務意識等；而汽修專業，側重于融入“工匠精神”的培養，教育教學過程中，將學生的技能教學與工匠品質培養放在同樣重要的地位。

（三）搭建活動平臺，形成職業素養培養牽引力

職業學校的各種活動能夠幫助學生拓寬視野、鍛煉能力，提高自身的專業素養、合作與創新意識。筆者認為，職業學校應結合自身實際，形成一套完整的活動育人體系。

1.將中國傳統文化融入到學生職業素養培養中。教師根據學生情況，編寫校本教材，并開展經典閱讀、古詩文誦讀、應用文寫作等活動。以我校為例，利用傳統文化讀本《弟子規》對學生進行思想道德教育，學校不僅規定每位教師和學生要熟練地誦讀《弟子規》，各個系部和各個專業還要聯系自身特色特點，將《弟子規》的精粹內容以情景劇的方式演繹出來，讓學生感悟其中的孝道教育。

2.將思想道德建設落實到校園文化建設中。學校通過校園文化的形象設計、內涵設計、制度設計，將學生的思想道德培養貫穿在校園文化的系統建設中，如建設相關的主題文化廣場，將教師和學生實際生活中的感人事跡在宣傳欄中宣傳和展示，發揮出示范引領的作用，促進學生進一步內化于心、外化于形；在制度文化建設中，突出校風、學風、教風建設，并將學院章程系統梳理和完善。

3.充分發揮“技能節”“藝術節”的作用，以賽促學。通過技能競賽讓學生既重視技能學習，又重視提高自身的才藝展示，并通過獲獎表彰大會形式進一步強化學生的榮譽意識。通過各項活動，不僅提高了學生學習主動性，還健全了學生思想道德教育的工作體系。

（四）完善校企合作，形成自身內驅力

學生職業素養的塑造、職業能力的提升，離不開企業共同參與。通過企業氛圍熏陶，崗位鍛煉，讓學生提升職業能力，加強職業素養。根據多年的校企合作經驗總結，筆者認為，可以通過以下四個方面加強內驅力的形成。

1.積極引企入校，加強實訓基地建設。深化產教融合、校企合作，學校首先是引企入校，學校通過與企業開展訂單式人才培養，將“校中廠”、“場中校”雙向結合，引入企業的文化、管理制度等融入教學內容，讓學生在接受專業技能培養的同時浸潤企業文化；在教學環節，搭建仿真實訓室、實訓平臺，促進學生在模擬真實的環境下操作學習，促進學生崗位技能提高。

2.加強文化熏陶，借鑒企業管理經驗。借鑒企業先進的管理制度和文化建設，依托學校的骨干專業興辦校內的產業，學生既是學校的學員又是企業的工人，既受到學校教育教學管理的約束，又不斷浸潤和學習企業的文化。校內自辦企業無論是在制度建設與文化建設上，學習借鑒了企業先進的管理經驗，利用行業和企業標準進行規范化管理。

3.促進師資雙向流通，打造精良的師資隊伍。深化校企合作，離不開師資隊伍的力量，通過聘請企業技術骨干走進學校課堂，幫助學生更加詳細了解職業素養的重要性，激發學生立志成才的熱情和干勁；同時提高專業教師的技術水平，促進實踐技能的提升。組織教師定期下企業鍛煉，參與企業研發、生產、銷售等，在實踐中進一步加強與理論的聯系。

4.開發課本教材，形成教育體系。學校要積極將企業制度、崗位職責等納入到校本教材體系中，以企業文化的學習為核心，結合不同的專業和學生特點進行教材編寫，并形成教育教學工作體系，讓學生在系統教學中接受企業文化教育，不斷豐富自身的職業素養。

參考文獻：

[1]張潤禾.以職業素養為本位的高職教育相關教學策略研究[J].現代職業教育·高職高專，2017（11）.

[2]鄧鼎森，郭忠，謝癸亮.基于工學結合構建“職業素質本位”課程體系的實踐與研究[J].職業，2015（14）.

責任編輯 時紅兵