高職院校“三融六元”一體化創新創業教育模式構建

摘 要：在高職院校實施創新創業教育，成為適應新時代經濟社會發展和高職院校內部深化綜合改革的重要突破口。文章以中部地區的8所高職院校為調查對象，以問卷調查形式調研中部地區高職院校的創新創業教育實施情況，以期發現存在的問題，并以此為依據，構建高職院?！叭诹币惑w化創新創業教育模式。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；對策構建

作者簡介：萬是明（1969-），男，河南鎮平人，開封大學副教授，博士，研究方向為馬克思主義基本理論、高校創新創業教育。

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“‘大眾創業、萬眾創新背景下高職院校‘雙創教育體系研究”（編號：DJA170325），主持人：萬是明。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）10-0147-06

目前，我國經濟已轉向高質量發展階段，創新發展成為首要引領動力，高素質創新型人才隊伍是我國建設創新型國家最為重要的資源。高職教育的蓬勃發展，使得每年畢業的高職大學生總量占據了當前近半數的大學生畢業生人數。根據教育部公布的《2017年全國教育事業發展統計公報》，2017年高職高專畢業生為351.6萬人，占據當年畢業生總數的47.8%。建設創新型國家，不能忽視更不能缺少高職院校大學生這批重要的應用型、復合型、創新型人才隊伍。

近年來，教育管理部門也逐步認識到了實施創新創業教育的重要性，1996年至今，中央教育部共先后頒布多條重視大學生創新創業教育的相關文件，大力支持高校推進實施創新創業教育，制定了高?！半p創”教育的總目標——“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”[1]。因此，在高職院校實施創新創業教育，成為適應新時代經濟社會發展和高職院校內部深化綜合改革的重要突破口。

但是，中國大學的創新創業教育發展剛剛起步，高職教育的雙創教育更是在探索中，還沒有形成較好地符合高職教育規律的雙創教育體系，在與專業融合、專業師資方面以及科學評價管理體系方面還存在亟待解決的問題。本文以中部地區的8所高職院校為調查樣本，以問卷調查形式調研中部地區高職院校的創新創業教育實施情況，以期發現存在的問題，并以此為解決問題的依據，構建中部地區高職院校雙創教育對策。

一、調查問卷設計與說明

（一）問卷內容說明

高職院校實施創新創業教育主要是通過專業融合的教學、相應的課程載體、專業的師資力量、合適的教學與培育手段，包括各類技能大賽、創業孵化平臺等形式進行實施。高職院校的創新創業教育文化、相關教育教學評價與制度管理以及國家的宏觀政策支持都對雙創教育的實施成效有重要的影響作用。據此，課題組設計了“高職院校創新創業教育現狀調查問卷”，問卷的主體內容包括三大部分共計20道問題：第一部分是基本信息，主要是參與調查的學生的性別、年級、專業類別等；第二部分為所在院校的創新創業教育現狀，包括學校開展雙創教育的形式、課程內容、師資情況、舉措、效果以及存在的問題；第三部分是參與者對創新創業教育的認知情況，包括是否參與過相關活動、雙創教育應有的形式與內容、雙創教育對就業創業的影響等。調查問卷以“問卷星”（一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺）為數據調查平臺，網上填寫問卷，終端接收填寫信息，課題組成員再進行數據分析與統計。

（二）問卷測試情況

本調查選取中部地區8所高職院校作為調查對象，其中河南3所，陜西2所，武漢2所，山西1所。8所高職院校中國家級示范院校4所，國家級優質院校6所，獲批“國家備案眾創空間名單”的5所，這些院校在創新創業教育方面有著一定的建設經驗。本調查問卷專業涵蓋財經管理類、理工類、文史哲藝類、農醫類等專業，生成有效問卷378份，問卷數據采集的調查對象的基本信息如表1所示。

二、研究結果與分析

（一）高職大學生創新創業意愿較高，對創新創業教育培養的期望較高

本研究設計了4道題作為調查高職學生創新創業的意愿以及對雙創教育的期望程度的觀測點。對“你如果選擇自主創業，主要原因是”（多選），選擇“一直都有創業的理想和愿望”的比例最大，占到58.39%；選擇“有好的創業項目”的占53.02%；選擇“創業能帶來可觀的收入”的占53.69%。對“你認為大學生創業的最佳方式是”（多選），選擇“自己感興趣的領域”的比例最大，占到73.15%；選擇“與自己所學專業相關的領域”占55.03%；選擇“啟動資金少、風險較低且容易入門的領域”占42.28%。對“你認為貴校開展創新創業教育的目的是”（多選），選擇“了解創新創業的作用，培養創新精神和創業意識的大學生”的比例最大，占到77.85%；選擇“培養大學生的創業技能”的占77.18%；選擇“激發大學生去創業”的占65.1%；選擇“緩解大學生的就業壓力”的占45.64%；“不清楚”的只占到5.37%。對“你認為學校開設創新創業教育課程”（多選），選擇“與專業教育相融合”的比例最大，占到62.42%；選擇“與教學實踐相結合”的占59.73%；選擇“融入到必修課程”的占35.57%；選擇“作為選修課程”的占26.17%；“專門開設”的只占到22.82%。

（二）雙創教育方式的需求多樣化，實踐性較強的相關活動最受歡迎

調查發現，學生對創新創業教育方式的要求是多樣化的。在選擇“對學校資源的需求”這道調查問卷題時，同學們選擇結果如表2所示。

對“你認為哪項措施對你或身邊同學創業意識的萌發及創業行動的開展影響最大”這一問題的調查結果顯示，選擇比例最大的選項為“創業培訓與輔導”，占比51.68%，其次為創業課程、校園創業氛圍、創業競賽、創業沙龍交流等選項（見圖1）?？梢姡瑢嵺`性較強的雙創教育形式最受學生歡迎。

（三）雙創教育措施多樣化，重視程度尚需進一步提高

近幾年，高職院校的雙創教育從無到有，相關教育內容與形式逐漸多樣化，但是重視程度尚需進一步提高。對“你所在學校開展創新創業教育的措施有”這一問題的調查結果顯示，同學們依次選擇了“建立了大學生創業孵化基地（創業園、創客吧等）”、“創新創業理論課程”、“開展創新創業教育講座”等項目，比例依次為61.74%、53.69%、46.98%、32.21%、32.21%、22.82%（見表3）。

在“你認為貴校開展創新創業教育所存在的問題是”這個調研問題時，學生們也是切中要害，如實填寫了學校雙創教育存在的問題，依次為：“支持經費有限”“缺乏完備的制度管理體系”“對創新創業教育重要性認知不足”“缺乏系統的創新創業教育、實訓與實踐教學體系”“缺乏與專業的融合”，占比依次為51.68%、47.65%、46.31%、38.93%、30.2%（見圖2）。由此可見，經費問題、制度問題、成熟的教育模式是當今雙創教育存在的主要問題。雙創教育在學校的受重視程度以及相關綜合政策支持的到位情況是影響雙創教育的關鍵因素。

（四）雙創教育課程的內容需進一步拓展，評價與考核需進一步完善

接受調查的學生對雙創教育的相關內容、形式以及評價考核也提出了合理的建議。在選擇問題“你希望學校開設的創新創業教育課程應包含哪些方面的知識”時，“人際溝通與交流技巧”、“創新思維類”和“有利于發揮專業知識和技能”成為最受歡迎的學習內容，選擇比例分別占到63.09%、60.4%和57.05%（見圖3），說明人際交往與溝通、創新思維和有效利用專業知識是學生在雙創教育中最關注的內容，而“創業流程”和“創業管理”兩項選擇明顯位居其后。

對于學校開設的雙創教育課程，認為要“與專業教育相融合”是第一選擇，占到選擇比例的62.42%，其次提出要“與教學實踐相結合”占到59.73%，“專門開設”的只占到22.82%（見圖4）。另外，認為學校在雙創教育的管理和考核方面，“要進行學分認定管理”成為首要選擇，占到61.07%，管理的規范化，與學分直接掛鉤成為學生所希望的最佳評價方式之一。另外，一對一創業指導、專題講座也是學生們希望學校層面加強重視的方面。

三、構建“三融六元”一體化創新創業教育模式

依據上述調查結果，綜合考慮當前中部地區高職院校創新創業教育的環境資源，本文嘗試構建中部地區高職院校大學生“三融六元一體化”創新創業教育模式（見圖5）。

（一）高職院校大學生創新創業教育的“三融”概述及相互關系分析

高職院校大學生創新創業教育首先要做到“三融”，即“內外融合”、“產教融合”與“學創融合”，高職教育的創新創業教育中要始終做到學校內部與學校外部即社會的融合、做到教師教學與生產的有機融合、做到學生學習與創新創業緊密融合，三者相互配合相互關聯互動，并以此為主旨和原則始終貫穿高職院校“雙創”教育始終。

重視高職院校大學生創新創業教育是高職院校提升教育教學質量和深化教育教學改革的一個重要契機。廣泛地講，所有在個人崗位工作中開展的創新創造拓展行為，都可看做某種意義上的創新創業?！澳軌蜉^好地幫助學生實現從理論到實踐的轉化，促進學生將專業理論知識運用到實踐中，并提升其實踐的能力與素質”[2]。因此，“高職院校開展創新創業教育有兩大目標：一是培養學生的創新精神和實踐能力；二是促進畢業生充分就業”[3]?！皟韧馊诤稀?、“產教融合”、“學創融合”三融合的實質就是做到高職學生的創新創業教育不脫離社會不局限于象牙塔、不脫離生產不脫離實踐、不脫離專業學習，做到學以致用，最終為了更好的就業、創業。

（二）高職院校大學生創新創業教育的“六元”概述及相互關系分析

高職院校大學生創新創業教育的“六元”體系依次指共享情境化“雙創”教育理念、嵌入專業式的雙創教育、優質梯級化“雙創”教育課程體系、“專兼雙導師”教育師資隊伍、多元化“雙創”教育實踐平臺、納入學分制的柔性化“雙創”評價與管理機制。

“六元”體系是高職院校分別從理念、專業、課程、師資、實踐以及評價與管理六個層面落實創新創業教育，先創設共享情境化“雙創”理念，然后從理念嵌入專業、構建優質梯級化“雙創”教育課程體系，再由“專兼雙導師”教育師資隊伍實施創新創業教育培育雙創能力，同時通過多元化“雙創”教育實踐平臺，給學生開展形式多樣的創新創業活動，最后，以學分制的柔性化“雙創”評價與管理認定學生的“雙創”教育行為。上述“六元”體系層層遞進、步步落實、環環相扣，協同完成高職院校大學生創新創業教育。

（三）高職院校大學生創新創業教育的“三融”與“六元”之間相互關系及構建

“三融”“六元”兩個體系以全面提升高職院校大學生創新創業能力為目的，以“三融”為主線和基本原則，始終貫穿創新創業教育的六個層面，兩個體系相互融合相互滲透形成“三融六元”一體化高職院校創新創業教育體系。

1.創設共享情境化“雙創”教育理念。“雙創”教育要將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，實現教師和學生共享創新創業的愿景。師生共同的“雙創”教育目標讓師生在教師培養學生創新思維、學生養成融入教育教學的過程中至關重要。要加強頂層設計，聚合優勢資源，為雙創教育厚植沃土。構建“校院聯動、多部門合力”的雙創教育協同機制，構建“全體教師參與、面向全體學生、立足學生全面發展、貫穿到人才培養全過程”的情境化“雙創”教育理念，建立課程、實踐、平臺相互融合雙創教育體系，營造雙創校園文化氛圍，激發學生雙創活力。強化媒體宣傳引導，打造“創客”品牌行動，支持雙創社團發展，把雙創文化作為校園文化建設的重要內容，使雙創成為學校辦學、教師教學、學生求學的理性認知與自覺行動。

2.嵌入專業教育的雙創教育。當前，大部分高職院校的創新創業教育和專業教育是相互分離的，各自分屬不同的部門，單獨實施，單獨管理。實際上，高職院校應當全力推進實現創新創業教育和專業教育的有機融合，唯有兩種教育實現緊密結合，才能有效激發大學生在專業領域學習中實現創新創業的熱情。在專業領域實現創新創業也是大學生實現創新創業的有效路徑之一。

“在專業教育中融入創新創業教育可以有效激活專業知識的刻板與單調，給專業教育注入新鮮血液，激發學生對專業知識的興趣，從而提升專業學習的有效性[4]”。對創新創業教育而言，以專業知識為基礎的創新創業教育更加貼近學生實際，更容易被學生接受，更易于激發學生創新創業熱情。兩種教育過程的有效融合有利于大學生在專業教育的學習中及時了解行業發展的最新動態，思考并解決學習過程中遇到的難題，分析行業對人才的最新需求，有目的地在學習中實現自我提升。嵌入專業教育的雙創教育使學生對專業行業的創新與發展形成了一定的思考，為專業知識學習和自主創新創業奠定堅實的基礎，有利于學校人才培養質量的提升。

3.構建優質梯級化“雙創”教育課程體系。通過前期的調查和學者們相關的研究顯示，當前高職院校的雙創教育課程呈現出如下通病，“一是課程體系設計關于創新創業教育方面的專業教材較缺乏，無法滿足創業教育科學系統發展的需要；二是創業教育的課程體系并未體現梯度設計，不能滿足不同專業背景、不同年級學生創業的理論知識需要[5]”。因此，本著“針對全校學生普及創新創業通識教育、針對具有潛在創業意識的學生加強創新創業專業教育、針對有創業體驗的學生強化創新創業實踐教育”的原則，構建“通識性—專業性—實踐性”三階段的優質梯級化“雙創”教育課程體系，以滿足不同年級、不同專業學生對創業基礎知識學習的需要。通識性創新創業教育在學校公共選修課模塊中融入創新創業類通識教育課程，旨在提高全體學生的創新創業素質，是學校創新創業教育的基礎環節；專業性創新創業教育在特定專業領域內開設與本專業行業相關的、涵蓋技術創新、創意創新和理論創新的創新創業類專業教育課程，旨在提升特定專業領域內具備創業意向學生的創新能力，是學校創新創業教育的落腳點；實踐性創新創業教育針對有創新創業體驗的學生開設特定領域的創新創業類指導教育課程，旨在提升學生的創新創業實踐能力，是學校創新創業教育的關鍵環節。在“校內學、校外練、學中創”人才培養思路的引領下，優質梯級化“雙創”教育課程體系，在實現全體學生接受通識性創新創業教育的前提下，可確保部分學生接受特定的專業性創新創業教育指導與創新創業教育實踐訓練，最終實現畢業后極小部分學生取得創新創業的成功，這樣才能在“雙創”時代背景下開展好大學生創新創業教育。

4.打造“專兼雙導師”教育師資隊伍。高職院校創新創業教育的成功與否，指導老師起著關鍵性的作用。但是，創新創業教育的師資力量薄弱是高職院校不容回避的共性問題。大部分創新創業課教師都是各院系輔導員或行政人員兼職授課，很少有自主創業的實踐經歷，授課內容往往偏重于理論概述，不能有機結合實踐，很難系統地向學生傳授切實可行的創新創業實踐經驗；而專業教師在專業授課過程中，由于缺乏創新創業教育理念，也難以從專業角度切入創業教育，創新教育也不能夠被強化和突出，因而學生的創新能力和創業意識不能從根本上被培育和激發，更得不到有效的鍛煉與提升。

高職院校應成立專門的創新創業管理機構，除了組建具有豐富創業經驗的專任教師隊伍外，還應聘請校外優秀企業管理人員、成功創業人士，尤其是優秀的創業型校友，組成“專兼雙導師型”教育師資隊伍，為學生傳播創新創業理念，傳授實踐技能，培養創新意識、創新思維、創新能力，為學生在創業過程中提供適當的建議與指導，避免學生盲目創業。

5.完善多元化“雙創”教育實踐平臺。為了激發在校大學生創業意識、引領創業實踐、培育學生創業能力，也為了更有效地為創新創業教育提供便捷的物理空間、經費支持和配套條件，校企可以協調共享校內外資源，多方共建多元化雙創實踐平臺和基地，打造便利化、全要素、開放式的雙創實踐平臺，形成“學校-政府-企業”循環互動、“專業-平臺-產業”相互融合的多元化“雙創”教育實踐平臺?？梢栽谇捌凇巴ㄗR性”、“專業性”雙創教育的基礎上，以活動為載體，開展形式多樣的創新創業活動，如開展創業實訓、創新創業大賽、職業技能大賽、校友論壇等活動，定期邀請成功的創業指導專家到校舉辦講座，也可搭建集創業實踐、孵化、培訓、服務等多重功能于一體的孵化園，營造“在創業中成長，在成長中創業”的氛圍。

6.建立學分制的柔性化“雙創”教育評價與管理機制。學分制是一種以學分計量學生是否完成學業狀況的彈性教學管理制度，學分制可以使學生們可以更加靈活、主動的完成學業。創新創業學分制則是指學生在校期間，根據自己的特長和愛好從事超出本專業教學計劃之外的具有一定創新創業意義的成果或其他優秀成果，經學校相關學分專家評審認定后授予的專門學分。學?？梢灾攸c把培養創新精神及實踐應用能力放在重要位置上，實施創新創業學分的獲得可以作為學生畢業的前提條件，而且不限制創新創業學分獲得的學期，這樣學生可以根據自己的具體情況和發展特長，自主進行學習與創業實踐。

創新創業學分可以包含學生的發明創造及科研成果，如發表論文、發明專利等，也包括各類創新大賽、職業技能大賽、自主創業等活動，甚至可允許學生保留學籍，休學創業。建立并不斷完善創新創業學分管理，對促進高職院校學分制改革，提高教育教學質量，提升創新型、應用型、復合型人才培養質量，具有重要的時代價值和意義。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[Z].國辦發〔2015〕36號.

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[3]王秋梅，張曉蓮.高職院校創新創業教育質量評價模型構建與實證分析[J].考核與評價，2016，37（8）：53-57.

[4]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（10）：76-79.

[5]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創”時代背景下大學生創新創業教育的課程體系探究[J].繼續教育研究，2017（9）：165-166.

責任編輯 時紅兵