巧用多媒體課件優化高中地理課堂教學

張憲

摘 要：隨著信息技術的發展，基于信息技術的多媒體課件在高中地理教學中的使用也越來越普遍。多媒體課件在簡化教學過程、直觀呈現教學內容、深化教學改革方面有著不可忽視的作用。因此，我們教師要科學、合理地運用多媒體課件，將多媒體課件在高中地理課堂教學中的價值充分發揮出來。

關鍵詞：多媒體課件；高中地理；課堂教學

多媒體課件具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，它集文字、聲音、圖片于一體，在處理圖文、動畫、視音頻等方面具有良好的作用。將多媒體課件巧妙地運用于高中地理課堂教學中，能夠使復雜問題簡單化，能夠使課堂效率高效化，進而在激發學生學習興趣的同時，提升課堂教學質量。

一、巧用多媒體課件，創新課堂教學方式

現代信息技術背景下，課堂教學中涌現出了很多新的教學方式，其中最典型的就是翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是以微課件為載體，將由教師的教為主的課堂轉變成以學生的學為主的課堂，就是以學定教的直觀體現。

以“自然界的水循環”為例，課前，我們教師要結合教學內容，設計并制作若干個微課件。如導入新課的微課件，在該微課件中，教師可以創設生活化的問題情境，即百川匯海，那也沒有見海洋越變越大，這是為什么呢？進而引導學生思考大海中的水都流向了哪里；如引導學生構建新知的微課件，在該微課件中，教師可以出示水循環的示意圖，讓學生進行自主學習；如引導學生進行自我檢測的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些練習題目，可以讓學生不看任何資料，自主繪制水循環示意圖，讓學生對自己構建的知識進行檢驗和鞏固。

制作好以上微課件后，教師要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行下載、觀看和學習。課堂上，教師可以鼓勵學生走到講臺上，分享自己在課前構建到的知識體系，比如主要學習到了什么，海陸大循環對地理環境及人類活動的影響，等等。教師再根據學生的知識點分享情況，進行針對性的補充和引導。翻轉課堂下，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

二、巧用多媒體課件，進行分層教學

班集體中的學生是存在個體差異的，課堂教學要尊重學生的個體差異，就要因材施教地進行分層教學。傳統的課堂教學中，由于教師精力和課堂時間有限，教師實施分層教學時總是有心無力。現代化社會背景下，我們教師可以運用多媒體課件來有效地實施分層教學，使班級中的每一個學生都能享受到構建知識的樂趣。

例如“山岳的形成”，在教學這節課時，我們教師要結合班級學生的特點設計并制作三個層次的微課件。其一是針對學困生的微課件，我們教師可以結合具體的山地圖片，讓學生理解褶皺和斷層的概念，讓學生初步認識褶皺山和斷層山的形成過程，了解火山的形成和規模；其二是針對班級中的中等生的微課件，我們教師要引導學生結合具體的圖片和材料，分析各種山地的成因，進而培養他們的讀圖能力和理論聯系實際的能力；其三是針對班級中的優秀生的微課件，我們教師要在前兩個課件的基礎上進行充分的提升和拓展，讓學生構建更多的地理知識，讓學生形成辯證的唯物主義觀點。與此同時，我們教師還可以在課件中呈現層次性的練習題目，讓學生根據自己的能力進行題目的練習和鞏固。

課堂上，我們教師要有選擇地、要循序漸進地播放不同層次的微課件，并有意識地將簡單問題留給學困生，將難度較大的問題留給優秀生，讓課堂教學真正地面向全體學生。

三、巧用多媒體課件，幫助學生突破重難點

所謂的重難點就是學生學習起來比較有困難的知識點，而課堂要想有效地完成教學目標，就要幫助學生突破教學內容中的重難點。信息化教學背景下，我們教師不妨運用多媒體課件來直觀、形象地呈現教學中的重難點內容，讓學生借助多媒體課件的幫助，全面地理解學習內容。

例如“自然地理環境的整體性”，這節課的教學重難點是引導學生正確理解地理環境的整體性，是引導學生能夠用整體性原理解釋實際問題。教學時，我們教師可以運用多媒體課件來呈現生物循環示意圖，運用多媒體課件呈現自然地理環境要素間的物質交換示意圖，讓學生結合具體的圖示明白生物在自然地理環境形成與演化中發揮著哪些作用，明白地理環境各要素及其之間的關系。如一棵健康的樹木，其葉子進行了光合作用，其植物殘體進入土壤，轉換成有機質，樹根部分的土壤吸收了降水，與此同時，土壤又進行了蒸發，土壤還有可能形成沉積巖，等等。教師還可以通過多媒體呈現黃土高原的環境變遷示意圖，讓學生更全面地理解重難點。

總而言之，信息化教學背景下，我們教師要充分運用多媒體課件的直觀性、交互性和信息量大的特點，創設輕松愉悅的課堂氛圍，創建有效的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識的趣味性，讓學生體驗到自主構建地理知識的成就感，進而讓高中地理課堂越來越務實、高效。

參考文獻：

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