寫作指導也需要一點“工匠精神”

唐黎明

摘 要：寫作指導應精準而有效，不能籠統模糊，要深入到寫作的每一個小環節進行有效的針對指導。針對性地措施有助于改善學生的寫作思維，提高寫作的能力，“工匠”般切磋琢磨才能讓學生在寫作課上真正有所得。

關鍵詞：寫作；細節；工匠精神

關于寫文章，古語說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”寫作是一項集合了觀察、思考、提煉、表達等各項能力的綜合性活動。綜合性的事務往往相對復雜，所以語文的寫作教學一直是教學的難點和痛點。

很多教了幾十年的語文教師的作文教學還是靠學生“自悟”，過程中往往缺乏目標性和指向性，以至于作文教學難以邁向更高的層次。筆者近日開設了一節初二語文的作文公開交流課“以文繪人”，結合這節課的演進，深刻地感受到要提高作文課的有效性，必須緊緊抓住寫作的每一個細節，有針對性地進行指導，像“工匠”那樣切磋琢磨，精益求精，才能讓學生在寫作課上有所得。

一、“以文繪人”初稿

（一）展示三篇人物作文：《我的老師》《我的朋友》《我的外婆》

（二）1.出示學生評點。2.明確對應的問題：詳略不當；人物性格不突出；事例不典型。

（三）探究人物描寫：（1）主要細節；（2）人物個性（典型）；（3）詳略得當。

（四）選擇其中一個片段，進行當堂修改。

（五）寫一個大家都熟悉的人，要求不要說出名字，再猜是誰。

二、“以文繪人”二稿

（一）PPT展示

我的老師

①自從進了八年級，語文老師就變成了唐老師。他個子不高大概到我的眼睛，頭發理了個板寸，淺淺的眉毛在眼睛的上方，小小的眼睛配上單眼皮還蠻精神的，鼻子有點小塌，薄薄嘴唇是淡紅的，尖下巴，是個典型的瓜子臉。②我們同學間呢，都叫他老唐或者唐老鴨。老唐呢是因為他年紀不小了，唐老鴨呢是因為我們每次課間跑步都催著我們跑。（修改1：應寫出唐老師與唐老鴨的相似之處，如聲音、動作等。）

③上課時他講得很生動我從沒睡著過，他上課是搖頭晃腦、神龍擺尾，手上的動作加上眼神毫不輸給司校，基本一個星期上課會和我們開一兩次的玩笑。（修改2：應詳細描寫，比如語言等表現上課狀態）④但老唐發火時是很恐怖的。有一次我們班五六個沒交作業，當時就發火，說那幾個人聲音特別的大。大概發了十分鐘的火，下課后隔壁班的人都來問老唐是不是發火了，我們都聽到了。⑤老唐也不是不笑的，每次我們和他一起玩的時候就相當于一個小孩子，笑得很開心就是個老頑童。（修改3：應描寫“老頑童”典型事例）

⑥雖然老唐是很兇，但是我們班的所有人都十分的喜歡他。（修改4：“兇”很突兀）

（二）展示點評

1.展示——學生對人物特點的概括提煉

集體討論，明確人物性格。

2.展示——描寫了老唐的哪幾個方面、結構特點（集體討論）

①外貌描寫。②老師外號。③上課情景。④發火事例。⑤老頑童。⑥結尾。總—分—總。

3.討論修改意見

明確修改的有四處。（見PPT展示文稿標注。原因：展示人物特點）

（三）修改

1.選取一處，進行集體修改點評。

2.與原作對比閱讀感受變化。

（四）總結（學生）

人物特征（外貌、性格）：典型事例；詳略分明；細節描寫。（板書）

（五）作業

將剩余需要修改3處進行修改。

三、反思

1.初稿

初稿整體行進流暢，從課內到課外，作品到點評，方法到實踐，結合學生自己的人物描寫作品方法的學習品鑒，學生有話可說，場面熱鬧。

但看似熱鬧，實則效果不好。因為前面的幾個環節只是“蜻蜓點水”式的走過場，雖全面地展現了人物寫作需要注意的方面，學生實際寫作中出現的典型性問題得到了指出，但對于這些問題該怎樣去避免糾正，沒有從細節上進行指導。只是指出了學生作品中存在詳略不當、事例不典型等問題，況且從學生的評價來看，恰恰學生是能看出缺點的，但該怎么改呢？以后該如何避免類似的情況呢？這應該是本課寫作教學的關鍵，卻沒有涉及。只是“大而全”的概括人物描寫需從內容和方法兩方面注意，所以對于最后的“同繪共寫”沒有多大實效的幫助。可以說，這次教學脫離了針對性的有價值的指導，取消前面的環節對于最后的人物描寫結果的影響微乎其微。

2.二稿

相較初稿，二稿在課堂行進過程中是相對困難的，更需要學生思考。但對于寫作指導目的性更明確，學生在這節作文公開課的收獲是比較明顯的。

首先，選取了《我的老師》這篇優缺點都很明顯的學生習作，作為課堂分析的文本就很巧妙。其次，通過課前預習思考的四個問題和課堂集體對這個文本的分析，學生既看到了習作中呈現的優點，如總分總的明晰結構、事例的有詳有略、語言的生動幽默等等，也明確了存在的缺點，如體現人物性格的事例不明確、事例的細節表現不具體、前后承接的不連貫等等。明確問題之后，更重要的是針對這些典型問題進行修改，這才是本課的重點，也是和初稿最大的不同之處。全班集體修改，再進行對比閱讀，就會給學生留下非常直觀的印象。以后在人物寫作中，事例的選取、細節的把握就會三思后行了，那么寫作教學的指導也就起到作用了。當然，需要修改的地方不止一處，但限于課堂時間，選取其中的一處進行改正，只要學生真正會修改了，其余的作為課后作業也會順利完成的。

寫作指導不能籠統模糊，而應該深入到寫作的每一個小環節進行有效的針對指導，如同“工匠大師”傳承非物質文化遺產那般仔細、認真，緊抓細節，讓學生明白每一個細節的處理方式，這樣的作品才能成為藝術，這樣的作文課堂才能有實效。我想每一個“工匠”在細節上花了功夫，課自然成了好課，文章自然也就成了好文章。